【正文】 岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。）（6）、仿佛若有光。（無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。（交通：交錯(cuò)相通。所以它只是一種思想的寄托。（幻燈片3）（點(diǎn)擊標(biāo)題 超鏈接）（返回）四、討論探究：（點(diǎn)擊）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我相信大家對(duì)“世外桃源”一定有了深刻的理解，下面我們一起合作，討論以下四個(gè)問(wèn)題：（幻燈片4）（一）、為什么漁人再找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好處？（學(xué)生回答）這是一個(gè)理想的社會(huì)，在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的?！苯又鑼懥嗣篮玫氖劳馓以础O人是這篇文章中故事的主人公。教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)課文的線索復(fù)述課文。）師問(wèn)：假如你是一個(gè)有遠(yuǎn)大志向的青年，而你恰恰與陶淵明生活在同一時(shí)代，你會(huì)有怎樣的理想呢？你又將如何實(shí)現(xiàn)你的理想？（學(xué)生5分鐘時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)練筆，當(dāng)堂展示。詩(shī)人在文章的開(kāi)篇和結(jié)尾都明顯的喻示讀者：文中描繪的世外桃源本就是虛幻的，它不屬于人世間。未果，尋病終”，豈不哀嘆。三嘆民風(fēng)之淳。（獨(dú)立思考3分鐘，小組內(nèi)交流3分鐘，小組發(fā)言人做好小組討論記錄，整理發(fā)言。??從這個(gè)故事，我們可以看出陶淵明剛直的性格特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值取向。讓學(xué)生初步體驗(yàn)查閱資料，聯(lián)系背景，“知人論世”解讀文本的學(xué)習(xí)方法。1．《桃花源記》作者，（朝代）著名詩(shī)人。完成教學(xué)目標(biāo)3，結(jié)合預(yù)習(xí)案中的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容課前進(jìn)行采訪提綱設(shè)計(jì)，再在全班推薦的基礎(chǔ)上以小主持人主持節(jié)目的方式全體互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。推選學(xué)生代表配樂(lè)朗讀，其它成員點(diǎn)評(píng)。合作互動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容。）黃發(fā)垂髫（ti225。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。編者將其編排在這里，就是想通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)而感悟古代文人生活與志趣，培養(yǎng)他們高深的情操，獲得審美享受，提高學(xué)生的文化品味。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。n）便舍船（shě）豁然開(kāi)朗（hu242。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。）全班同學(xué)一同展示收獲或質(zhì)疑。老師調(diào)控好課堂節(jié)奏就行。怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，去解讀文章流芳千古，馥郁至今的奧秘所在？本課將以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人一生的遭遇，透過(guò)清麗的文質(zhì)、優(yōu)美的意境、平靜的描述去感受詩(shī)人內(nèi)心的蒼涼。二、引用典故，誘發(fā)趣味。師問(wèn)：課文第三段“皆嘆惋”，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)嘆惋，嘆什么？ 明確：有村中人的嘆惋：世間居然經(jīng)歷了如此多的變遷，世上居然有如此多的戰(zhàn)亂與黑暗，世人居然遭受了如此多的苦難。依據(jù)：“土地平曠，??雞犬相聞。依據(jù)：作為世人的代表，漁人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足為外人道也”；而他受惠心安理得，受托卻忘到九霄云外，“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”，告密迫不及待，毫無(wú)顧念，世人之自私、貪婪、毫無(wú)誠(chéng)信，可見(jiàn)一斑?？蓵x末動(dòng)蕩的時(shí)代和本人剛直的性格讓他處處碰壁，從29歲到42歲（太元十八年初仕為江州祭酒，義熙元年辭去彭澤縣令），他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮沉沉，最終絕望而歸。五、師生互問(wèn)，拓展延伸。第三篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：背誦課文，復(fù)習(xí)文中常用的文言詞語(yǔ)?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn)，當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)，當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開(kāi)心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎那，你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的快樂(lè)但他卻把希望寄托在了美好的憧憬之中，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》?！庇衷O(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”最終找到了嗎？“不復(fù)得路”。（幻燈片6）（三）、結(jié)合歷史背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個(gè)美好的世外桃源用意何在？（學(xué)生回答）表達(dá)了作者對(duì)和平安靜生活的向往，對(duì)黑暗社會(huì)的抗議和憎恨。）（4）、黃發(fā)垂髫（垂下來(lái)的頭發(fā)，用來(lái)指小孩。絕境：是與人世隔絕的境地。）（5）、芳草鮮美。）（2）、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè)。阡陌交通，雞犬相聞。八、布置作業(yè)：默寫全文。難點(diǎn)作者及文章寫作背景學(xué)習(xí)通假字、古今異義、一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。（二）教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)詩(shī)歌《歸園田居》，引出作者，導(dǎo)入新課。代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來(lái)兮辭》等。在國(guó)家瀕臨崩潰的**歲月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根 2 本無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；砣唬ǎ﹥叭唬ǎ┾唬ǎ┶淠埃ǎǎ┮厝耍ǎg隔（）垂髫（）語(yǔ)云（）平曠（）緣（）詣（）．．．．．．譴（）要（）劉子驥（）落英繽紛（）（）郡下（）．．．．．．誦讀。④此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。假設(shè)你是一名旅行社導(dǎo)游，當(dāng)你引領(lǐng)著游客來(lái)到桃花源，你將從哪些方面做介紹呢？。品讀。）（2）根據(jù)注釋整體感知文意，交流學(xué)案，完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》64頁(yè)一、三、四、六題。后來(lái)他堅(jiān)定地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長(zhǎng)期歸隱田園，躬耕僻野?！短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛?shī)》的序言 《桃花源詩(shī)并記》寄托了詩(shī)人自己的社會(huì)理想。（屏幕展示）（1）作者：陶淵明，東晉詩(shī)人。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。第四篇：桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)香樂(lè)二中冀昌宏一、教學(xué)目標(biāo)：積累古今異義、一義多詞、省略句等文言知識(shí)以“絕境”切入，深入理解文章，解讀桃源“絕境”的多層含義以“言語(yǔ)為抓手”重點(diǎn)品味副詞，引領(lǐng)學(xué)生感悟不起眼的副詞背后豐富的意蘊(yùn)感悟“桃源”的社會(huì)意義，體會(huì)陶淵明的思想境界二、教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3