【正文】 動學習積極性。本課教學使用的視頻，能激發(fā)學生學習興趣。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達等方面的能力。學生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力。根據(jù)初中語文課程標準第四階段（79年級）要求，我在本節(jié)課教學過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。孫權(quán)勸學教學反思12《孫權(quán)勸學》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文)，對文本進行創(chuàng)造性閱讀?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針。第三個不足是有一部分學生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學生對文言文的斷句不夠準確。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。對學生的觀點做的評價不夠全面。忽略了其他該設(shè)計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。以讀帶講的效果很好。本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。不足之處：在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間?！白灾髻|(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我 注意到所有學生都能認真讀書、互譯。反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設(shè)計教學過程。在教學中既尊重了學生主體意識，同時加強了教師的主導作用，使教學能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。為了使學生的思維聚焦，我要求學生們寫作同一事件，要求學生刻意留白。編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學習。同時，囿于閱歷，學生對人物的表情、動作的設(shè)計有些幼稚，在點撥后學生能夠適當改進。由于形式新穎活潑，學生參與度很高。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。教無定法。這是值得我今后教學思考與改進的地方。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。“四讀”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。在設(shè)計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。另外，在一些小細節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應(yīng)多樣化等等。五、小組合作不能流于形式。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習?！比?、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結(jié)合自身？⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學習。③明主題，明確文章的中心思想。（3）文章重點分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。（1）以讀烘托氣氛。一、文言文教學思路的確定?！蔽岙斆阒?。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結(jié)，這樣同學們的印象更加深刻。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結(jié)課文文言知識。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。教學設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。孫權(quán)勸學教學反思4優(yōu)點：教學設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。孫權(quán)勸學教學反思3《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風格。孫權(quán)勸學教學反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。并能讀出啟示。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。所以我設(shè)置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏?！秾O權(quán)勸學》教學反思張光武鞏義市第二初級中學第四篇：孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思1《孫權(quán)勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接