【正文】 學生能夠適當改進。由于形式新穎活潑，學生參與度很高。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。教無定法。這是值得我今后教學思考與改進的地方。③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。②最后引導學生談感悟時，有些操之過急。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。最后學生學習文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教為了不教”的目的。“四讀”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。在設(shè)計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。另外，在一些小細節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵性的語言，評價學生的語言應(yīng)多樣化等等。五、小組合作不能流于形式。我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學過程中多揣摩，多學習。”三、問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。語文教學離不開讀，文言文教學尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學生學到一些什么？是否能結(jié)合自身？⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學習。③明主題，明確文章的中心思想。（3）文章重點分析①理思路，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。（1）以讀烘托氣氛。一、文言文教學思路的確定?！蔽岙斆阒?。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結(jié)，這樣同學們的印象更加深刻。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結(jié)課文文言知識。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。教學設(shè)計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其他人的好評。孫權(quán)勸學教學反思4優(yōu)點：教學設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。孫權(quán)勸學教學反思3《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。學生通過誦讀感受體悟，從而達到初步感知，了解大意；整體感知，思維聚合；沉浸作品，與之共鳴的教學效果，真正落實新課程標準中“誦讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。讓學生在誦讀中感悟古詩文的魅力，體悟到中國文化的美、漢語言的美。（借助注釋、工具書）再讀，要求讀懂意，通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語言風格。孫權(quán)勸學教學反思2本節(jié)課在預(yù)設(shè)時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。并能讀出啟示。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。所以我設(shè)置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。第五篇：孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思孫權(quán)勸學教學反思1《孫權(quán)勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導學生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時間，應(yīng)讓學生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學生更容易去理解。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。注重了學生自主學習能力的提高。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。第四篇：《孫權(quán)勸學》教學反思《孫權(quán)勸學》課后教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。從試講和正式做課的情況看，初一學生大體能夠接受，對教學的分量和難度基本適應(yīng)，效果還是比較好的。孫權(quán)當然能夠意識到呂蒙立塢之策的重大軍事價值，遂稱“善”也。呂蒙獻策時體現(xiàn)出來的軍事思想，包含著樸素的辯證觀點，這樣富于哲理的話，恐怕不是當年讓魯肅瞧不起的一介武夫所能說出來的———大約是讀了不少兵書戰(zhàn)策后，思考問題的方法、表述意見的話語都產(chǎn)生了變化。有的老師提出：發(fā)生濡須建塢一事，并不能看作一定就是呂蒙就學后的特有效果，起碼不能直接證明，就拓展料來說，多少顯得有點兒牽強。由此，可以看出“夾濡須水口立塢”的特殊的軍事價值。水道定已為東吳所斷，北方水師無法順流而下，要發(fā)動水戰(zhàn)奪取水寨之后才可進入長江。但下營又分大小兩營，一處安排六成兵力，一處安排四成兵力，陰面的弦開三門，分別為“上弦門”“偃月門”“下弦門”。地窄山狹之所，下營也?！睘榇?，特地請教史學專家?guī)椭吻逑嚓P(guān)的概念：“偃月” 實際是古代軍隊作戰(zhàn)時幾種基本陣形中的一種，中外皆有。這似乎更符合“夾”字原義，也與呂蒙的話比較吻合。比如，“濡須建塢”的“塢”，到底是什么樣的軍事防御設(shè)施呢？針對“夾濡須水口立塢”這一句，我最先做出的判斷比較含糊：取“塢”字本義，即防御工事，特指土堡。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛無效人物性格分析之類，讓前一個 40 分鐘，每分鐘都落實于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時才能做好的核心要務(wù)；第二是“擴展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻靠攏，擴大涉獵范圍，激發(fā)自學與探究的樂趣。但是，我們還沒有這個“根據(jù)地”?！蜻@次研究課，我不想擴充課時，還是安排兩節(jié)課，但要讓閱讀 量 至 少 翻 一 番，提 出 了備課鞏固和擴展文言教學“根據(jù)地”的實驗設(shè)想?！薄窘虒W反思】從教學實踐看，效果還是比較好的。（選自 《資治通鑒 》建安十八年）還采用了若干起調(diào)節(jié)、聯(lián)結(jié)作用的非經(jīng)典文字，比如這段小說者言：“濡