【正文】 務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案11教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書(shū)的名言。小組合作探討后交流。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。（課件顯示）2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性。學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生齊背。（文言字詞句解釋?zhuān)┙處熤笇?dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。（有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái)，小組解決不了的提交老師）2）小組競(jìng)賽。2．譯讀課文，把握文意。教師提示一些字的讀音。（三）整體感知，背誦課文1． 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，以及人物形象的刻畫(huà)。2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計(jì)自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。重點(diǎn)品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)?？傊ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了一定的提高，也是我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作會(huì)更默契，更愉快。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：一、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開(kāi)，課堂不敢放開(kāi)。三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。二、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。“讀”貫穿課文始終。從教學(xué)過(guò)程看，有成功之處，也有不足的地方?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫(xiě)作方法上有什么收獲？個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲？（五）結(jié)束語(yǔ)。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征五、總結(jié)全文，比較閱讀。步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。讀出語(yǔ)氣。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。五讀。讀懂句意。步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。三讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。三、分層次讀課文，整體把握。著有《司馬文正集》?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件【課時(shí)安排】共一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)?！拘〗Y(jié)】五、課外延伸，體驗(yàn)反思《孫權(quán)勸學(xué)》教案8【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 (現(xiàn)身說(shuō)法，談讀書(shū)好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，)(五)演一演請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)比、反問(wèn)，“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。“見(jiàn)往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。⑥大兄何見(jiàn)事之晚乎!理解：兄長(zhǎng)怎么認(rèn)識(shí)事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。③卿言多務(wù)，孰若孤?理解：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)能像我(有那么多事務(wù))?④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了!⑤士別三日，即更刮目相待。②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱(chēng)今義：學(xué)位的一級(jí)②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見(jiàn)古義：了解今義：看見(jiàn)④及古義：到了??的時(shí)候今義：以及⑤過(guò)古義：到今義：經(jīng)過(guò)⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。(見(jiàn)課本記號(hào))齊讀課文，熟悉內(nèi)容。四、字句節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”。)涉(sh232。學(xué)生評(píng)議后，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語(yǔ)句。注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。(四)題目解說(shuō)：《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū)，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。(三)寫(xiě)作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢(shì)力的同時(shí)，勸勉臣下讀書(shū)明理，提高自身素質(zhì)。呂蒙，字子明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、魯肅，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。司馬光(10191086)：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。[課本P112頁(yè)注釋]《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)，人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。背誦全文。）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。 ）（四）分角色朗讀，思考問(wèn)題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。要用發(fā)展的眼光看待人和事。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）（三）精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?（本文注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。）④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！保ㄓ谑前菀?jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了?！薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法）③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評(píng)）④ “孤常讀書(shū)，自以為大有所益。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。（一）齊讀課文,思考問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節(jié)？（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲。一詞多義 ：乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)） 見(jiàn)往事耳（知道）特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句狀語(yǔ)后置）譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。③但 古義：只。②博士 古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。實(shí)詞：（1）當(dāng)涂當(dāng)權(quán) （2） 辭推辭 （3）孤帝王自稱(chēng)（4）卿帝王對(duì)愛(ài)臣的稱(chēng)呼 （5）見(jiàn)了解 （6）往事歷史（7）孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” （8）及到了 （9）過(guò)經(jīng)過(guò)、到（10）更變換、改變、重新 （11）見(jiàn)事了解事情的發(fā)展情況（12）拜拜見(jiàn) （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：（1）豈反問(wèn)副詞“難道” （2）但只，只是（3）乃、遂于是，就 （4）大副詞，非常（5）即副詞，就 （6）何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱(chēng)。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。四、文言知識(shí)積累 。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）三、疏通文意，了解文章內(nèi)容?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。解釋“刮目相待”并造句。）（2）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。 ）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。 以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。三、正課檢查預(yù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。五、總結(jié)本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。少年不學(xué)，一事無(wú)成。）呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。（課件顯示三句話(huà)）孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！c、孰若孤？d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！三、品味語(yǔ)言學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論孫權(quán)說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究見(jiàn)往事：了解歷史。（顯示問(wèn)題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友）（板書(shū)）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫(xiě)）。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其?