四年級數(shù)學烙餅問題教學反思-文庫吧資料
2024-10-01 06:12本頁面
【正文】 餅，但都親眼看見過，這樣拉近數(shù)學與學生生活的聯(lián)系，使學生認識到數(shù)學源于生活，應用于生活，產(chǎn)生強烈的求知欲望。師：明白了嗎？【設計意圖：兒童學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生強烈的自我表現(xiàn)的愿望。師：你能不能上來烙給我們看看？師貼學具：你來烙烙看，為什么是6分鐘，大家仔細看啦。如果媽媽現(xiàn)在要烙一張餅，你想最少要幾分鐘？生：6分鐘。師：一只鍋每次只能烙兩張餅是什么意思？生說。（板書：烙餅中的數(shù)學問題）【設計意圖：開門見山，直奔主題，引入新課省時、高效。師：烙餅都是怎么烙的？ 生說。：主題圖呈現(xiàn)的烙餅的方法。四、教學難點：尋找解決問題最優(yōu)化方案，提高學生解決實際問題的能力。，使學生不斷獲得成功的體驗，感受數(shù)學的魅力，進一步養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。二、教學目標：，使學生初步體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用，形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識，并嘗試尋找解決問題的最優(yōu)化方案。像1個餅是特殊情況，就應該讓學生在總結規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學生體會到考慮問題周到的重要性。在一節(jié)課的設計上，老師是主導者。因此等討論完三個餅的最佳策略以后，就不能再讓學生操作了，而應引導他們通過猜測、交流提升到思維的高度。操作要適可而止。因為做一件事情，有準備和沒準備效果是不一樣的。自己試著烙烙看，再由學生演示，目的是讓學生都能參與進來?？捎袝r還會犯這種錯誤，導致學生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會影響教學的效果。提問要合理。聽了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點思考：定位不要有所偏離。由于這一例題的解決要求學生要有較強的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學攻克難點，授課前教師就讓學生準備了一些餅型圓片做為學具，讓學生親自動手烙一烙餅，使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法?？偨Y烙餅的規(guī)律。探究烙三個餅的最佳方法。她在設計中做了如下安排：一是情景導入，二是新課探究。老師讓學生多次操作，利用表格引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應用規(guī)律，形象直觀，清晰地在現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的內(nèi)化過程。在教學設計和教學過程中，我們年級的段愛華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張單張，雙張餅的探究過程。第三篇：《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思《數(shù)學廣角》“烙餅問題”教學反思蒙自市第二小學 四年級（數(shù)學）教師：陳蔓秋 “烙餅問題”, 看看很簡單的內(nèi)容可真的要上起來問題還真不少, 記得以前也聽過很多教師講過這節(jié)課，一節(jié)課下后，聽者都議論紛紛，不明白教者到底要教給孩子什么，而學生最終是一臉茫茫然。所以在教學中結合學生生活經(jīng)驗的事例列舉的不足，有關這方面的練習也較少，對學困生的關注還不夠，因此我們應發(fā)掘更多的生活數(shù)學問題讓學生在實際生活中去解決。三、不足分析數(shù)學廣角給學生提供了一個親近生活的機會，一個體驗生活的平臺。“兩張餅”“三張餅”讓學生弄清楚后，在后面的探究中，學生自然會認識到“張數(shù)為雙時，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時，先兩張兩張烙，剩下的三張同時烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學生也不再會有問題。在此，我給學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生借助手中學具試一試，探究“烙三張餅最少用多長時間”。在突破教學難點時，我重點放在“烙三張餅”的問題上。因此，在
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