化學(xué)能與電能說課課件(1)-文庫吧資料
2024-11-30 00:58本頁面
【正文】 插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計，觀察現(xiàn)象。 實驗 24 將實驗 24分解成幾個分組實驗進(jìn)行探究。 問題 1：氧化劑和還原劑直接接觸進(jìn)行反應(yīng)時，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，再經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。 普通干電池 手機(jī)電池 鈕扣電池 筆記本電腦 專用電池 攝像機(jī) 專用電池 “神六”用 太陽能電池 燃料電池 神舟六號燃料電池發(fā)電系統(tǒng) 我國自主研發(fā)的燃料電池車 原電池的原理教學(xué)： 問題引導(dǎo)、實驗探究、動畫模擬、討論交流、歸納總結(jié)。就像電池。 學(xué)生共同得出結(jié)論 學(xué)生探究 動手實踐 分組實驗 教師引導(dǎo) 討論推測 七、教學(xué)程序 創(chuàng)設(shè)情境 七、教學(xué)程序 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題 （ 1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于電力在當(dāng)今社會的應(yīng)用和作用，提出問題：物質(zhì)中的化學(xué)能在什么條件下能轉(zhuǎn)化為電能呢？又是如何轉(zhuǎn)化的呢？ （ 2）多媒體呈現(xiàn) 2020年我國發(fā)電總量構(gòu)成圖和火力發(fā)電的相關(guān)圖片、影響和圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的氧化還原本質(zhì)及其能量的變化。 教師 引導(dǎo) 主動參與 親密合作 討論交流 動手實踐 學(xué) 生 六、教材處理 ?把教材中的“實驗 24” 改為5個對比分析的探究實驗，并增加原電池產(chǎn)生原因的實驗探究和原電池形成條件的實驗探究，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰Α? (2)借助問題探究、實驗探究等手段，運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù) 等輔助手段。也已經(jīng)習(xí)慣了新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時已具備一定的化學(xué)思維基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實驗技能，這些都將提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，也為提高學(xué)生的課堂解決問題能力和實踐動手能力創(chuàng)造了條件。 原電池的工作原理和構(gòu)成條件。 （ 2）通過化學(xué)史實引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法。 （ 2）利用實驗進(jìn)行探究，樹立綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)為人類的文明進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。 （ 2）訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能 。 ? 從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學(xué)能 →熱能 →機(jī)械能 →電能”思維方式的反思和突破。 教材地位和作用 ? 學(xué)生在初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，并且在上一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)能與熱能”的關(guān)系，已經(jīng)了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及其對人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量、電化學(xué)基礎(chǔ)。
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