【正文】 排在每年的 6月 7日上午和 8日全天。七門學業(yè)水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。其中，“ 3”為語文、數(shù)學、外語三門。文科綜合包括政治、歷史、地理 3各科目；理科綜合包括物理、化學、生物 3個科目。 寧夏實行“３＋文綜 /理綜”方案。 海南實行“３＋３＋基礎(chǔ)會考 ”方案。報考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試。 “ X”指文科綜合和理科綜合。 山東實行“３＋ X＋ 1 ”方案。“文科基礎(chǔ)”、“理科基礎(chǔ)”全部只考新課標的必修課內(nèi)容，力求達到為考生減負的目的。 ——教育部新聞發(fā)言人王旭明 廣東省實行“ 3+文科基礎(chǔ) /理科基礎(chǔ)+X”方案。 特別要強調(diào)的是，這四個省區(qū)都注重了改革與高中課改的銜接，這是教育部高考改革的一個很重要的方面，要求高考改革必須要和高中課程改革銜接起來，這是一個方向性的改革。研究性學習作為一門必修課在教學管理、師資培訓(xùn)、課程資源開發(fā)以及評價等各個方面都積累了大量的經(jīng)驗，取得了許多可喜的階段性成果。 以天津、廣州、武漢、長春、南京、成都、重慶七市教研機構(gòu)和七十余所重點高中共同承擔了教育部規(guī)劃重點課題“普通高中選修課 Ⅱ 課程開發(fā)與實驗研究”開發(fā)了上百套選修教材，眾多的高中也開發(fā)了大量的各具特色的校本教材。 由學生知道答案 學生能夠提出問題 帶著興趣去聽 自己能夠表達獨到的觀念 能夠理解別人意思 能夠抽象慨括出自己的認識 抓住要領(lǐng) 能夠演繹推理 能夠完成作業(yè) 能夠?qū)ふ覇栴} 能夠吸收知識 能夠應(yīng)用知識 善于操作 善于發(fā)現(xiàn)善于發(fā)明 長于記憶 長于猜想 喜歡學習 善于反思 在課改中促進 十個 “發(fā)展” 2020 — 2020年先后有 10個省市（區(qū)）整體進入高中課改： 2020年：廣東、海南、山東、寧夏 2020年：江蘇 2020年：福建、安徽、浙江、天津、遼寧 二、發(fā)展 各省市（區(qū)）都出臺了一大批各具特色的高中課改管理和指導(dǎo)的文件，并開展了大規(guī)模的教師培訓(xùn)。所有這些也應(yīng)在課改過程中得到改觀。 在中國的基礎(chǔ)教育中，理想主義的追求較少，缺乏對現(xiàn)實目標的批判和超越，教育片面追求與現(xiàn)實的適應(yīng)和協(xié)調(diào)，削弱了教育引領(lǐng)時代，提升社會的功能。 —— 超越文化的差異，取他山之石以攻玉，如關(guān)注個性發(fā)展，鼓勵獨立思考，崇尚教學民主，倡導(dǎo)自主學習。 中美教育思想的比較及其意義 許智宏與雷文的對話 顛倒的預(yù)言 國際輿論的評說 非對非錯、非好非壞與他山之石 站在人類教育思想的制高點上，翻檢各國，特別是發(fā)達國家的教育成果，對比觀照在中華文明背景下中國現(xiàn)實教育的優(yōu)勢與癥結(jié)，尋求教育如何促進民族和國家的興盛之路。 丘成棟談“奧數(shù)” ③ 路甬祥指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)三不足 ④ 美國教育代表團考察報告： 高考使得非考試科目不被重視，應(yīng)試教育過于注重學生的答題速度和對于生僻事實的機械記憶，然而卻不足以培養(yǎng)學生在急劇變革的經(jīng)濟社會中應(yīng)用所學知識的適應(yīng)能力。 ? 楊的談話之三：不打破填鴨式，沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng)。 ? 楊的談話之二：教師不喜歡學生有不同想法。 ① 費恩曼的質(zhì)疑和錢學森的憂慮： 學生為通過考試而學，教師為幫助學 生通過考試而教的教育，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新 知識的人才嗎？ ② 楊振寧、丁肇中、丘成棟談中國的科學教育 ? 楊的談話之一：比較系統(tǒng)，比較完整，漏洞較少。 ? 更強的公民意識、責任感、協(xié)作精神和更廣泛的國際視野。 在教育行政、教研、大學和學校之間初步建立了良好的互動關(guān)系。 課改實驗正在向著更理性、更追求本質(zhì)的方向深化。一個更加開放，更加注重學生發(fā)展的課程體系，將成為培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文