語文課改反思-文庫吧資料
2024-11-04 12:37本頁面
【正文】 當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最重要的，他會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了；是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了；是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考?？傊?，課改需要我們不斷的學習，長期的摸索，逐步的改進與提高。我們不難看出，其一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學過程應是一個動態(tài)的過程。模式不是萬能鑰匙，以不變去應萬變，未必可行。最好有一個可以套用的模式。施教者主宰課堂，已風光不再。準確把握語文學科個性，對讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規(guī)律，是改革語文課堂教學，進行語文素質教育的基礎。反之，封閉自守的教學行為已不符合時代的要求?！蹦敲?，對我們教師而言，無論是把現(xiàn)代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發(fā)學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識。如此恪守“應試”，求形式而不求內容，符合語文素質教育的要求嗎？ 作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術教育勢在必行。如何在一定程度上體現(xiàn)學生的主體地位的同時，做到確保學生的知識目標到位呢？以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”，一舉兩得。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。，還是恪守“應試”一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。課堂是語文教學改革的主陣地，教師應起著啟發(fā)引導、點撥指導、解疑輔導、因勢利導的作用。我想這個教訓必須記牢。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學生自主學習，從而體現(xiàn)學生的主體地位嗎？那還用教師干什么？可見，當前如何擺正教師主導的地位，充分體現(xiàn)教師的主導作用十分必要。教材在發(fā)生變化，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學生成為學習的主人將改變教師主宰者的地位；建立和諧、民主的師生關系，是激發(fā)學生學習語文興趣的關鍵所在；自主合作式教學、多元化評價等等成為課堂教學改革的亮點。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。當各界人士聲討語文教學禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。然而受應試教育的影響，語文啟發(fā)式教學曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，并使語文素質教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！讓每個孩子感受到語文學習的多姿多彩！中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。第四篇：小學語文課改反思小學數學課改反思一、反思課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監(jiān)控學生的合作。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成，教學反思《小學語文課改反思》。新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。對于一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，
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