【正文】 ：對于面、棱和頂點這些很抽象的幾何概念， 若要充分揭示概念本質(zhì)，教師必須設(shè)計豐富的體驗活動， 使學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過程，只有這樣，幾何概念才能根植學(xué)生心中，學(xué)生空間觀念才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。（板書“頂點”） 師：（切完六刀，切出一個長方體來）大家一起來數(shù)數(shù)，長方體一共有幾個面、幾條棱、幾個頂點？ ???? ■教研組第三次討論 教研組的老師們再一次進行了討論。 師：除此之外，還出現(xiàn)了什么？ 生： 三條棱相交的地方，有一個尖尖的角 。 師：兩個面相交的這條線段，我們把它叫做長方體的棱。（師板書“面”） 師 ：（切下第二刀）這時大家看到有幾個面？ 生：兩個。 ■“一課多輪”課例 3: 切一切 師：怎樣將一個土豆切成長方體，咱們一起來試試看。 學(xué)生參與的“指”、“摸”等活動，只是在簡單體驗頂點、棱、面的形態(tài)，而沒有深入概念的實質(zhì) 。 ■ 發(fā)現(xiàn)問題 ： 課后一學(xué)生問老師： “ 為什么長方體的 “ 棱 ”為什么不叫 “ 邊 ” ？ 可見 ， 學(xué)生雖然能在實物上指出來 ， 但并沒有真正認識長方體與長方形的本質(zhì)區(qū)別 ， 即認識立體圖形與平面圖形不同的空間形式 。 大家數(shù)數(shù)看，長方體一共有多少個面？ 生 :(數(shù)后 )一共有 6個面。 數(shù)一數(shù)，長方體一共有多少條棱？ 生 :(在紙盒上數(shù)后 )一共有 12條棱。我們一起來數(shù)一數(shù)，這樣的頂點一共有多少個？ 生 :(在各自的長方體紙盒上數(shù)后 )一共有 8個頂點。 ■“一課多輪”課例 2: 指一指 師生在列舉了生活中的很多長方體物體之后 。 把長方體的幾何圖示視為長方體 ， 對于學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)碾y度 ， 更別說在幾何圖示上去認識面 、棱 、 頂點等幾何概念了 。 過于拘泥課本 ， 可能會忽視對學(xué)生學(xué)情的把握 。 學(xué)生在對長方體沒有立體印象時 ， 就在幾何圖上認識其部分 ， 是不科學(xué)的 。 然而 ， 學(xué)生的印象仍停留在圖形的平面認知上 ， 真令人大失所望 。（出示圖 1） 師：和長方形一樣，它的各個部分也有名字的，咱們來看看它的各個部分分別叫什么？（在圖 1上標出頂點、棱、面，如圖 2） 師：咱們一起來看看咱們手中的長方體紙盒，長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點？ 生： 3個面、 9條棱、 7個頂點 。那么，在新課程背景下，怎樣才能讓幾何概念“深入人心”呢？我們決定圍繞五年級數(shù)學(xué) 《 長方體的認識 》 一課，開展幾何概念教學(xué)課例研究，請數(shù)學(xué)組陳老師示教。 □ 同課異構(gòu)： 指不同教師以不同的設(shè)計構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。 ■課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展） □ 多人同課： 指年級學(xué)科組（備課組）或教研組的多位教師同上一節(jié)課。 —— “ 教學(xué)課例”文本反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，必須 圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進行描述 ?；静僮鞑襟E為： 以問題解決為中心 ■ 教學(xué)課例的主要內(nèi)容和表達方式 —— 教學(xué)課例是案例的特殊形式。教師們可以公開、便捷地參與，實現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。 問題 計劃 行動 反思 ■把敘事研究作為個人行動研究的記錄 如何處理偶發(fā)事件 設(shè)計新的實驗 生成新的課程 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 ■以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件搭建網(wǎng)絡(luò)研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。校本研究的價值和意義在于它是一種探索和追求，就是通過行動、研究和思考，把沉睡在教師心中的那樣一種夢想和激情激發(fā)出來。 ■通過敘事研究喚醒教師主體意識 我們要通過教育敘事等方式把沉睡在教師中的夢想和激情調(diào)動起來，激發(fā)起來。 ■反思處于教師發(fā)展的中心位置：只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗才能成為教師的財富。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”，反思“我們的活動和所發(fā)生結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。這節(jié)課給了我很大的啟示：抓住教學(xué)中偶發(fā)事件靈活處理，生成新的課程，將會取得意想不到的教學(xué)效果。同學(xué)們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高啊。于是，我讓同學(xué)們仿照這種方法重做一遍實驗，并強調(diào)移塑料片時不要被燙著，認真觀察并與先前做的實驗進行比較。” 當(dāng)他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降到 100℃ 就不變了。他們觀察了一會兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離。突然，有個同學(xué)很緊張很興奮地喊：“老師，快來看，我們發(fā)現(xiàn)水沸騰后，溫度還在上升，都快超過 102℃ 了。 首先在講臺上演示一遍儀器的安裝、實驗步驟及實驗操作注意事項，然后讓同學(xué)們動手實驗，要求他們注意觀察并填寫好實驗報告。 ■示 例 水的沸點是可變化的 湖北省咸寧市溫泉中學(xué) 鄭翠萍 初二物理第四章 《 熱現(xiàn)象 》 中有一節(jié)實驗課是觀察水的沸騰，測水的沸點。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究價值。 要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體 ：以校本研修為載體， 創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化 ，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。 開展以案例 /課例研究為載體的校本研究 ： 以問題解決為中心 ，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力。 以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件支持行動研究 ：搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺，促進教師之間的 同伴互助和思想互聯(lián) 。 問題 計劃 行動 反思 校本行動研究 湖北省校本研究課題研究的實踐經(jīng)驗 ■湖北省推進校本教研工作研討會（宜昌） ■ 校 本 研修的行動 策略 —— 湖北省校本研究協(xié)作課題的實踐經(jīng)驗 專業(yè)引領(lǐng) 實踐與理論對話 自我反思 教師與自我對話 同伴互助 教師與同行對話 ■校本研究的核心要素 提倡教師個體的“ 自我反思 ”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（ 同伴互助 ），并注重縱向的理念引領(lǐng)（ 專業(yè)引領(lǐng) ），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。 ■ 校本行動研究的基本步驟（建議） —— 對問題進行梳理（學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級層面、教師個人層面）， 發(fā)現(xiàn) 帶有共性的關(guān)鍵問題，或當(dāng)前亟待解決的問題； —— 確定 行動研究的當(dāng)前 課題 和后續(xù)課題； —— 篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論和方法， 制定行動計劃 和方案； —— 實施行動 計劃和方案，進行課堂觀察和記錄； —— 總結(jié)和反思 （個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學(xué)案例等）。 ■認識：校本研究根本改變的是教師的“專業(yè)態(tài)度”，這種改變不是通過“說教”，而是通過實踐，通過行動和反思。 以個人為中心開展教學(xué)， 與其他教師交往可有可無。 不關(guān)心學(xué)校的規(guī)劃、發(fā)展， 學(xué)校制度也不便于 教師參與學(xué)校事務(wù)。必須把“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來，教師的反思是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于 對于問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動 。 ■研究內(nèi)容： 涵蓋了校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究等方面。 校本研究標志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型 “ 以校為本的教學(xué)研究”是將教學(xué)研究的 重心下移到學(xué)校 ，以課程實施過程中教師所面對的 各種具體問題為對象 ，以 教師為研究的主體 ，理論和專業(yè)人員共同參加，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和 教師的專業(yè)發(fā)展 ，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的 新的推進策略 。 2023/3/4 18 二、中小學(xué)校本研修 及其行動策略 校本研修 是學(xué)校以 校本研究 方式開展的教師進修或教師培訓(xùn)活動。 ■外出進修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過 校本研修 ， 讓教師自主學(xué)習(xí)、自我反思 ，從而獲得持續(xù)的、大面積提高。 ■ 日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)教授提出： 教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“反思性實踐家”，其專業(yè)成