【正文】 念，然后以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固； 有的不要求學(xué)生識(shí)記，只是在應(yīng)用中逐步熟悉…… 不同的做法，有著不同的教學(xué)效果。 —— 一課多輪：指同一位教師連續(xù)多次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為模式。,以問(wèn)題解決為中心,?,■有效的課例研究必須以問(wèn)題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)的問(wèn)題解決為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究活動(dòng)?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對(duì)這些問(wèn)題解決的思考和討論上 。,?,■“以問(wèn)題解決為中心”的教學(xué)課例，需要對(duì)設(shè)計(jì)和記錄的原始文本資料做出選擇。（分類概念學(xué)習(xí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）： 情境創(chuàng)設(shè)（大象過(guò)生日），角色扮演（貼水果），課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì)：“分一分，數(shù)一數(shù)，排一排” 教學(xué)實(shí)錄（片段）： 課堂小結(jié)部分 教學(xué)反思（片段） 問(wèn)題1：為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來(lái)小結(jié)？ 問(wèn)題2：低數(shù)課有沒(méi)有必要讓孩子歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？ 問(wèn)題3：課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行？,教學(xué)課例：質(zhì)疑課堂小結(jié)（黃石市武漢路小學(xué)）,?,?,■教學(xué)課例再認(rèn)識(shí) —— 教學(xué)課例是以某一具體的課為研究對(duì)象，反映了課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過(guò)程，重點(diǎn)是揭示和解決課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。 —— 教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對(duì)應(yīng)了當(dāng)前中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的幾種形式： 教學(xué)設(shè)計(jì)—— 教學(xué)實(shí)錄—— 教學(xué)反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽(tīng)課 評(píng)課 說(shuō)課 （觀課） （議課） —— “教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是“教學(xué)生成”，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認(rèn)為本節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的“讀書”方式，哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容的？哪些是側(cè)重于幫助學(xué)生積累發(fā)展語(yǔ)言的？是否有效？（伍愛(ài)群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動(dòng)研究,灌輸式教學(xué)的發(fā)現(xiàn),觀察及工具準(zhǔn)備,揭示：邊講邊問(wèn)的灌輸,教學(xué)策略改進(jìn),?,以課例研究為載體，解決教育教學(xué)問(wèn)題,■課例研究：一般認(rèn)為，課例研究是圍繞“課”展開(kāi)，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。但是，怎樣讓學(xué)生真正做到“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開(kāi)展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學(xué)《我要的是葫蘆》作為觀察內(nèi)容，在組內(nèi)進(jìn)行了任務(wù)分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)碰撞與思考。,?,■課堂觀察的步驟,通?？梢园凑铡坝^察準(zhǔn)備階段”、“實(shí)際觀察階段”和“結(jié)果分析階段”等步驟進(jìn)行。行為具有結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的回答有限制。,?,■觀察工具與分析 □工具：互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)（總觀察時(shí)段：682″） □分析：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椤奥?tīng)課”不僅要“聽(tīng)”，還要“看”：看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問(wèn)題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的課堂觀察研究活動(dòng)。,=,+,+,?,■把敘事研究作為個(gè)人行動(dòng)研究的記錄,如何處理偶發(fā)事件,設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn),生成新的課程,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,?,以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)替代學(xué)習(xí),■觀察學(xué)習(xí)：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，即：在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人行為表現(xiàn)和行為后果的方式進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，從而替代地產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)。 ——學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（論語(yǔ)）。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！?■反思必須尋求兩個(gè)差距：尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距；尋求教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得之間的差距。,?,■反思是就是“回頭看”：通過(guò)反思要看到自己存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其后果。 這次實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生證實(shí)并牢牢記住了書本上的知識(shí)，而且讓他們感受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。 做完新實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提出問(wèn)題：“為什么塑料片沒(méi)蓋著杯口時(shí)，水的沸點(diǎn)是100℃？而蓋著杯口時(shí)，溫度達(dá)到100℃還要上升呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)他們分析觀察到的現(xiàn)象。 問(wèn)題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學(xué)都來(lái)體驗(yàn)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。” “那么，你們把塑料片往上移動(dòng)一點(diǎn)，再觀察看看。”我趕忙過(guò)去看了看，沒(méi)有馬上指出問(wèn)題，而是讓他們觀察自己的實(shí)驗(yàn)裝置與別組的安裝有什么不同。 實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行，同學(xué)們都忙著觀察水的沸騰現(xiàn)象，記錄水沸騰時(shí)的溫度（沸點(diǎn)）。我像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室。 ■敘事研究以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，真實(shí)、深入地反映作者的思考。 ■教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。,?,三、校本研修的 行動(dòng)研究案例,2023/3/20,34,從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng),■教育敘事就是“講教育故事”。 以需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。 以觀察研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題：聚焦課堂教學(xué)，通過(guò)觀察他人行為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)“替代學(xué)習(xí)”。,教師專業(yè)發(fā)展,?,■校本研修的行動(dòng)策略,從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，讓教師進(jìn)入研究狀態(tài)。 ■什么是行動(dòng)研究的問(wèn)題領(lǐng)域 —— 核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、整體聯(lián)系、呈現(xiàn)方式； —— 教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力；班級(jí)管理能力、溝通合作能力等； —— 啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式、參與式教學(xué)、以學(xué)定教、信息技術(shù)與學(xué)科整合等； —— 高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等； —— 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社會(huì)實(shí)踐等； —— 教書育人、德育滲透、因材施教等。 ——行為跟進(jìn)：改變教學(xué)行為，提出新的問(wèn)題。,?,校本研修的主要方式是什么？,■基本方式：校本行動(dòng)研究 問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，反思即學(xué)習(xí)，效果即成果。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)于問(wèn)題的詮釋，以及解決問(wèn)題的決策和行動(dòng)。 ■研究重點(diǎn)：聚焦課堂教學(xué)，組織教師針對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、反思實(shí)踐和行為跟進(jìn) ，進(jìn)而總結(jié)提升和探索規(guī)律。,?,?, 校本研修的研究?jī)?nèi)容是什么？,■研究特點(diǎn)：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。,2023/3/20,22,二、校本研修及行動(dòng)策略,—— 校本研修是學(xué)校以校本研究方式 開(kāi)展的教師進(jìn)修（或自我培訓(xùn)）活動(dòng)。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度。校本研修標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的“回歸”。富蘭《透視教育改革》,?,■就目前的情況看，外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”。,?,■教師有效的學(xué)習(xí)方式：知行統(tǒng)一，研修學(xué)習(xí) 聽(tīng)（看）中學(xué) （讀書、聽(tīng)講座） —— 學(xué) 做中學(xué)（實(shí)踐學(xué)習(xí)，課例/案例學(xué)習(xí)） —— 習(xí) 把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)（行為跟進(jìn)） —— 行動(dòng) 把做好的東西說(shuō)出來(lái)（隱性知識(shí)顯性化）—— 反思 當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候， 當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。往往由一些不了解教師日常教學(xué)的專家“開(kāi)處方”，把“最佳方案”包裝后交給教師，期望他們能夠運(yùn)用。,?,以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),■以“反思實(shí)踐”和“行動(dòng)研究”的方式，探討和