要素主義概述-文庫吧資料
2024-10-13 15:42本頁面
【正文】 。 ? 3)實踐的課程模式把教師和學生看作課程的主體和創(chuàng)造者。 ? 2)課程研究應當立足于具體的課程實踐狀況，從課程實踐的各種實施出發(fā)，而不是用現(xiàn)成的所謂普遍、科學的課程原理出發(fā)。 ? (3)主要課程觀點： ? 1)沒有一個理論能完整地反應具體課程的全貌。即使是在課程相對穩(wěn)定的時期，在特定地區(qū)、學校、年級，甚至教師那里，也總是會存在個性化的特征。 《 實踐：課程的語言 》 、 《 實踐 2：折中的藝術 》 、 《 實踐 3：課程的轉化 》 、 《 實踐 4：課程教授要做的事情 》 ? 實踐 準實踐 擇宜的方式 ? (1)課程哲學觀： ? 實踐興趣是課程的終極目標； ? 強調教師和學生是意義的創(chuàng)造者； ? 強調課程開發(fā)的過程與結果、目標與手段的連續(xù)同一； ? 主張行動研究的方法論。 ? 但其主要思想觀點，是對現(xiàn)實中主流課程理論及其實踐的思考和批判具有重大的意義，反映出人類對于教育和課程在不同社會時期的不同要求。對學生的評價與傳統(tǒng)不同，如表明學生態(tài)度和行為的圖畫、詩歌或是談話等。 ? 教師的作用： 應富有想像力地呈現(xiàn)課程和教材，以形成溫暖、有安全感的從而促進學習的情境。 ? 課程的實施： 要求在學生與教師之間建立起情感關系的背景中實施課程。 鼓勵學生的自我實現(xiàn)，允許學生自由表太、做實驗 、犯錯誤、獲得反饋、發(fā)現(xiàn)自我。一些心理學家如馬斯洛、羅杰斯在人本主義的課程領域享有盛名。 人本主義課程論 ? 人本主義心理學發(fā)展的結果。 ? 課程的建構和解構允許對學習目的、學習過程、學習過程的 組織化及其評價作出判斷，意味著自我與非我的解構式辯證法。知識與權力是一種共生的關系，沒有權力便沒有知識，沒有知識也就沒有權 力。 ? 后結構主義的基本觀點； ? 主體觀： 在教育領域，教育主體是不斷發(fā)展變化的，教育主體應有較強的反思意識和反思能力，堅持理解寬容平等對話的主體間性的行為 ? 知識觀： 知識并不限于科學，甚至 不限于認識。 ? 主要代表人物： ?？?、利奧塔、麥卡琴、吉魯 ? 主要 特征： ? 第一，后結構主義主要針對 “ 文本的世界 ” ，它與某種閱讀方式聯(lián)系在一起 ? 第二，后結構主義是對傳統(tǒng)的二元論和 “ 非此即彼 ” 的二值邏輯的超越。 ? 3)提倡發(fā)現(xiàn)學習：不把學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉 換、組合、領悟等）而發(fā)現(xiàn)并獲得學習內容、基本結構的過程。 ? 兒童在不同的發(fā)展階段有不同的心理 結構、教育與課程必須建立在這種結構上，以這種 結構為基礎。 ? 主要代表人物： 皮亞杰，布魯納 ? 教育目的觀 ： 教育應成為訓練民主社會里和諧發(fā)展的公民的手段，唯理智論的特點鮮明。 結構主義課程論 ? 結構主義教育理論其心理學基礎是認知主義心理學，其哲學理論基礎是結構主義，故又稱為現(xiàn)代認知主義。 ? (2)關于要素主義課程觀評價： ? 要素主義課程觀與它保守的社會觀 ,政治觀息息相關 ,它之所以產(chǎn)生深廣持久的影響 ,是因為在當時它更符合美國社會發(fā)展
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