【正文】 的知識結(jié)構(gòu)相吻合，只有這樣才能最大限度地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。按照工作的相關性，而不是知識的相關性來劃分確定課程設置。對暫時不需要的知識可以刪除，或采用知識鏈接的辦法來指明學生今后學習的方向。（3）多元整合：我們將多元整合分兩個層次：第一層是課程的整合，如將種植、養(yǎng)殖、食品加工、企業(yè)管理、市場營銷等的課程整合到農(nóng)經(jīng)專業(yè)中來，使農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的要求；第二層是課程內(nèi)容的整合，作為一定學制的專業(yè)，學生不可能學習這么多的課程，而有的課程知識內(nèi)容是學生在今后就業(yè)中不需要的。以工作任務引領分解成一個個小模塊，一個模塊就是一個工作崗位。其中的一個項目可以包含多個的二級項目，如種植類的食用菌栽培技術(shù)可以分多個子項目，如木耳栽培、白菇栽培、香菇栽培等，而在這些菇類中又以白菇栽培為主展開(因江山市是中國白菇之鄉(xiāng)，)。我們根據(jù)對江山農(nóng)業(yè)特色和企業(yè)情況的了解，以及該專業(yè)所對應的職業(yè)崗位(群)進行分析。職業(yè)群涵蓋多少個職業(yè)，就有多少“大模塊”?！盎钅K”是一組對應職業(yè)群各職業(yè)的模塊，每一個模塊對應一個職業(yè)或崗位，稱為“大模塊”。在專業(yè)基礎理論課程設計時要始終慣穿多元整合的理念。職業(yè)群專業(yè)類是涉及專業(yè)技能、就業(yè)崗位(群)所需知識以及為今后繼續(xù)學習提供專業(yè)理論支撐的板塊。工具類是為今后的學習和工作作必備的技能知識的準備。其中德育類主要是讓學生掌握職業(yè)道德的基本規(guī)范和職業(yè)道德行為的養(yǎng)成途徑。這三者知識有很強的互補性和遷移性，更有利于勝任崗位工作。為克服以前學生專業(yè)知識的偏面性，經(jīng)企業(yè)提出，同時又為滿足學生今后繼續(xù)學習和轉(zhuǎn)崗、晉升的職業(yè)生涯發(fā)展需要來設計。具體的設計模式見圖8：多元整合模塊類種植類養(yǎng)殖類加工類林果生產(chǎn)技術(shù)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)食用菌栽培技術(shù)畜禽營養(yǎng)與飼料畜禽繁殖與改良畜禽疾病防治畜禽產(chǎn)品加工農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工寬 基 礎活 模 塊營管銷理類農(nóng)產(chǎn)品營銷農(nóng)業(yè)企業(yè)管理農(nóng)村經(jīng)紀人實務項目課程類小模塊1 小模塊2 小模塊3 小模塊4 小模塊5項目課程內(nèi)的小模塊板塊1 板塊2 板塊3 板塊4 板塊5德育類 文化類 工具類 社會能力類 職業(yè)群專業(yè)類 圖8：農(nóng)經(jīng)專業(yè)“寬基礎、活模塊及多元整合的項目課程”設計（1）“寬基礎”部分是拓寬學生的文化基礎素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論。（4）滿足區(qū)域特色的需要。 （2）滿足學生個體的發(fā)展。以“寬基礎、活模塊、多元整合的項目課程”為主體理念，來設計農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程。切實加強師資隊伍建設，全面提高教師素質(zhì)。加強專業(yè)建設，符合企業(yè)用人要求。五、農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)的課程調(diào)整與教學模式的探索（一）課程設置改革的思路堅持以“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”，正確把握職業(yè)學校發(fā)展方向。上述人才培養(yǎng)的目標是相對完美的人才而言?！吧乒堋币环矫媸巧朴趯θ说墓芾怼！皶憽本褪悄軐⒆约旱南敕ㄓ梦淖值姆绞奖磉_出來?！翱献觥本褪蔷邆涑钥嗄蛣诘木?。從上述各方面來看，農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才的要求也頗高，這一方面是農(nóng)業(yè)企業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，另一方面也是人才自我發(fā)展的必需條件，中職學校也只有努力在這些方面下功夫、巧用勁，才能讓自我培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢相適應，所培養(yǎng)出來的人才也才能受到農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，中職學校及其培養(yǎng)出來的人才也才更具生命力。增加“綜合開發(fā)與聯(lián)營”課，讓學生了解如何進行農(nóng)業(yè)項目的開發(fā)，如何與他人進行聯(lián)營等知識與內(nèi)容，增強學生的合作意識。增加“暑假農(nóng)業(yè)專業(yè)調(diào)查與社會實踐”，讓學生研究專業(yè)、了解專業(yè)、融入專業(yè)。增加“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及其發(fā)展”課，讓畢業(yè)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展趨勢，增強畢業(yè)生對農(nóng)業(yè)的興趣與信心。增加“企業(yè)管理”課，加強農(nóng)業(yè)企業(yè)角色扮演訓練與企業(yè)管理模擬訓練。增加“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，加強人生規(guī)劃訓練與職業(yè)生涯發(fā)展模擬訓練。十是要有較強的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力。八是要有一定的人際交往能力。六是要有較強的自我學習能力。四是要有一定的寫作與表達能力，尤其是表達能力。二是要有較強的處理問題能力，尤其是應變突發(fā)事情的能力。農(nóng)業(yè)企業(yè)在營造企業(yè)文化的同時，更應注重本土人才的開發(fā)與培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)能立足于當?shù)剞r(nóng)村并敢于在第一線服務的人才——而這一點正是中職農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標與優(yōu)勢。以上三點表明，農(nóng)業(yè)人才是通過長期艱苦的生產(chǎn)經(jīng)營在社會實踐中涌現(xiàn)并發(fā)展起來的。圖7：農(nóng)業(yè)企業(yè)人才需求情況圖其二是企業(yè)中各種人才的學習途徑與學習機會極少，自身提升的困難較大。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)業(yè)企業(yè)，尤其是農(nóng)村農(nóng)業(yè)企業(yè)，初、中級技能型人才與專業(yè)管理人才還遠遠不能滿足需要。農(nóng)業(yè)企業(yè)只能是青黃不接，后繼無人。（6）農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展舞臺不具吸引力。（4）農(nóng)業(yè)臟、苦、累的工作性質(zhì)。（2）青年人的虛榮心在作祟。圖6：農(nóng)業(yè)企業(yè)從業(yè)人員專業(yè)對口情況通過問卷調(diào)查與訪談我們了解到，高校的培養(yǎng)到中職的培養(yǎng)這十多年來都出現(xiàn)了斷層，學農(nóng)的少了，愿意從事農(nóng)業(yè)的人更少了，加上農(nóng)業(yè)人才的嚴重流失，目前的農(nóng)業(yè)企業(yè)均存在著嚴重缺乏初、中級技術(shù)人員與初、中級管理人員的現(xiàn)狀。大多數(shù)崗位尤其是技能人員與管理崗位均沒有受過正規(guī)的專業(yè)教育，多數(shù)只是通過簡單的培訓，或是直接由原來的技術(shù)人員簡單傳授完成。企業(yè)必須考慮人才的儲備與培養(yǎng)，提高企業(yè)本身的生命力與競爭力。圖3：農(nóng)業(yè)企業(yè)一線工人知識結(jié)構(gòu) 圖農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員知識結(jié)構(gòu)農(nóng)業(yè)企業(yè)一線工人知識結(jié)構(gòu)14%55%31%0%小學文化初中文化高中文化大學文化 農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員知識結(jié)構(gòu)7%21%54%18%小學文化初中文化高中文化大學文化三是農(nóng)業(yè)企業(yè)專業(yè)人才技能結(jié)構(gòu)不合理，中高級以上技能人才斷層現(xiàn)象嚴重。圖1：農(nóng)業(yè)企業(yè)一線工人年齡結(jié)構(gòu) 圖2：農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員年齡結(jié)構(gòu)農(nóng)業(yè)企業(yè)一線工人年齡結(jié)構(gòu)