【正文】 我們對(duì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整的方向就是農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、企業(yè)化，許多課程與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相接軌，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)相接軌，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，不管是在思想上，還是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，都能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展的要求。（3）教學(xué)模式更貼近學(xué)生：教學(xué)模式的改革，使理論與實(shí)際的聯(lián)系更緊密，更適宜學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的掌握。第六個(gè)階段為個(gè)性化實(shí)習(xí)，時(shí)間為一個(gè)月。二天半?yún)⒂^，分別參觀江山市食用菌研究所、王桐根食用菌栽培基地、松興食用菌有限公司、食用菌交易市場(chǎng)。每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目又可分多個(gè)小模塊。寬基礎(chǔ)在功能上可以分為如德育、文化、工具、社會(huì)能力、職業(yè)群專(zhuān)業(yè)類(lèi)等五大板塊。堅(jiān)持育人為本，德育為先。增加“環(huán)境與保護(hù)”課，讓畢業(yè)生了解資源與環(huán)境、社會(huì)與環(huán)境、人與環(huán)境的關(guān)系，懂得如何合理利用資源，如何處理企業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的利益沖突。四、農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的調(diào)查與分析：在農(nóng)業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與人才需求狀況調(diào)查中，我們?cè)黾恿宿r(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求調(diào)查的內(nèi)容，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)主要有如下幾個(gè)方面的想法或要求：一是要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要愛(ài)崗敬業(yè)，要吃苦耐勞。農(nóng)業(yè)人才斷層與流失的主要原因有：（1）農(nóng)業(yè)受到社會(huì)的普遍歧視。因此，農(nóng)業(yè)企業(yè)要走上理想化的發(fā)展路程，必須多引進(jìn)與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能與經(jīng)營(yíng)管理人才，尤其是既懂技術(shù)，又懂經(jīng)營(yíng)管理的初、中級(jí)復(fù)合型人才。2008年7月—2010年6月確定農(nóng)業(yè)企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校學(xué)生以008級(jí)為主，外出就業(yè)學(xué)生以06級(jí)為主。但農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教育多還是沿用老的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)化發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求。先后形成科研報(bào)告《農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程多元整合及其模塊教學(xué)的實(shí)踐與探索》《職業(yè)教育校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制與模式設(shè)計(jì)——來(lái)自江山中專(zhuān)“天篷班”的典型案例》等，并在雜志上發(fā)表。2008年5月至2008年8月農(nóng)業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。根據(jù)現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，現(xiàn)在幾乎每個(gè)地域都以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色為核心組建農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)合作社，使農(nóng)村各種零散的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為公司模式的經(jīng)營(yíng)，更有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。大多數(shù)崗位尤其是技能人員與管理崗位均沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，多數(shù)只是通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，或是直接由原來(lái)的技術(shù)人員簡(jiǎn)單傳授完成。以上三點(diǎn)表明，農(nóng)業(yè)人才是通過(guò)長(zhǎng)期艱苦的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在社會(huì)實(shí)踐中涌現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的。增加“企業(yè)管理”課，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)企業(yè)角色扮演訓(xùn)練與企業(yè)管理模擬訓(xùn)練。上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相對(duì)完美的人才而言。為克服以前學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的偏面性，經(jīng)企業(yè)提出，同時(shí)又為滿足學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗、晉升的職業(yè)生涯發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)。我們根據(jù)對(duì)江山農(nóng)業(yè)特色和企業(yè)情況的了解，以及該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析。（四）、以專(zhuān)業(yè)課模塊為核心的教學(xué)模式在模塊教學(xué)中，我們以專(zhuān)業(yè)課模塊中的食用菌這一模塊為例，來(lái)說(shuō)明課程的價(jià)值觀、內(nèi)容、實(shí)踐的多元整合和模塊的教學(xué)模式。教師一方面結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題，另一方面將專(zhuān)業(yè)知識(shí)前伸后延，進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。（1）知識(shí)綜合性：調(diào)整后，綜合了種、養(yǎng)、加工及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)等農(nóng)業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)，使得從事農(nóng)業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才具有了經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)企業(yè)所需的綜合性知識(shí)。學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)這兩方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓畢業(yè)有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生在企業(yè)中能隨企業(yè)的需求而變動(dòng)崗位，更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)人生規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中18名應(yīng)天篷公司要求成績(jī)較好的同學(xué)留校參加09年高職考試，大學(xué)畢業(yè)后再到天篷公司服務(wù)；其余的同學(xué)，在天篷公司12人，全部為公司技術(shù)人員與管理人員，年收入三萬(wàn)以上；在畜牧公司2人，均為技術(shù)骨干，其中一個(gè)已被聘為場(chǎng)長(zhǎng)助理；另有4人做畜產(chǎn)品銷(xiāo)售代理，其中一人為嘉興地區(qū)總代理，年收入五萬(wàn)以上；只有三人從事其他行業(yè)，但前景遠(yuǎn)不如從事農(nóng)業(yè)的學(xué)生。第七階段為回校學(xué)習(xí)，時(shí)間為一個(gè)月。邀請(qǐng)了江山市食用菌研究所所長(zhǎng)、市專(zhuān)業(yè)技術(shù)撥尖人才占才水作主題為《江山市食用菌生產(chǎn)現(xiàn)狀與展望》的報(bào)告。（3）多元整合：我們將多元整合分兩個(gè)層次：第一層是課程的整合，如將種植、養(yǎng)殖、食品加工、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等的課程整合到農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中來(lái)，使農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的課程能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求；第二層是課程內(nèi)容的整合，作為一定學(xué)制的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)這么多的課程，而有的課程知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生在今后就業(yè)中不需要的。工具類(lèi)是為今后的學(xué)習(xí)和工作作必備的技能知識(shí)的準(zhǔn)備。切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。增加“綜合開(kāi)發(fā)與聯(lián)營(yíng)”課，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，如何與他人進(jìn)行聯(lián)營(yíng)等知識(shí)與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。四是要有一定的寫(xiě)作與表達(dá)能力，尤其是表達(dá)能力。（4）農(nóng)業(yè)臟、苦、累的工作性質(zhì)。這13家主要分布在江山、衢江、開(kāi)化、柯城四個(gè)縣區(qū)，其中畜禽養(yǎng)殖企業(yè)3家、園林企業(yè)3家、食用菌企業(yè)2家、蜂產(chǎn)品加工企業(yè)1家，木材加工企業(yè)1家、茶葉種植與制作企業(yè)1家、飼料企業(yè)1家、藥品經(jīng)銷(xiāo)1家。2008年7月至2009年2月 專(zhuān)業(yè)課程模塊教學(xué)的實(shí)施與反饋。四、研究?jī)?nèi)容：當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)人才現(xiàn)狀與人才需求情況的調(diào)查與研究。目前各中職學(xué)校農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)依然沿用二十世紀(jì)八十年代培養(yǎng)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村級(jí)干部農(nóng)村家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員所用的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。2006年，在市場(chǎng)調(diào)查與多方研討的基礎(chǔ)之上，我們與浙江天篷公司進(jìn)行了校企的深度合作，給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)冠以企業(yè)的名稱(chēng)——“天篷”班，天篷公司實(shí)實(shí)在在地參與了該班的教學(xué)管理。2008年2月至2008年4月。近幾年涌現(xiàn)出了許多大型農(nóng)業(yè)企業(yè)，而且企業(yè)的投資規(guī)模逐年增長(zhǎng)，發(fā)展勢(shì)頭很好。這表明了企業(yè)后續(xù)人才不足，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，企業(yè)發(fā)展受到限制。其一是技能型人才與專(zhuān)業(yè)管理人才缺口頗大，需要的人才數(shù)比已有的人才數(shù)還多。而從中職學(xué)校在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的課程設(shè)置與教學(xué)方式來(lái)看，農(nóng)業(yè)企業(yè)主們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的課程與訓(xùn)練?！扒谙搿本褪巧朴谒伎?，敢于用新思維去看問(wèn)題。（三）農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程以“寬基礎(chǔ)、活模塊、多元整合的項(xiàng)目課程”為主體理念，以能力為本位，以崗位(群)的任務(wù)分析為入手來(lái)設(shè)計(jì)具體的課程。每個(gè)“大模塊”由一組指向一個(gè)能力或技能（工作技能）的“小模塊”組成，是圍繞此職業(yè)或崗位必備能力形成的模塊組合。這就要求我們按照工作結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的框架結(jié)構(gòu)。在實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生每項(xiàng)