【正文】 種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機構(gòu)的官方認證而進行的學(xué)習(xí)?！　?)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。以教學(xué)目標為中心以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供及時的反饋3 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策。根據(jù)評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。1) 教學(xué)評價的類型：根據(jù)評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產(chǎn)品（材料）評價三種類型。國外：分析師評價，指標體系評價，實驗法評價。2 多媒體課件的評價方法。3） 教師行為的變革：教學(xué)方式從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系從控制到對話；教學(xué)過程回歸到學(xué)生的生活世界。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批評和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀賞，新課改提倡教材的多樣化，使教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設(shè)性對話的“材料”和“文本”。1） 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的目標觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點。2) 拋錨式教學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)——1創(chuàng)設(shè)情境2確定問題3自主學(xué)習(xí)4小組協(xié)作學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)效果評價理論探索——以真實事例或問題為基礎(chǔ)拋錨實踐要求——基于問題教學(xué)，實例式教學(xué)3) 隨即進入式教學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)——1呈現(xiàn)基本情況2隨即進入學(xué)習(xí)3思維發(fā)展訓(xùn)練4小組協(xié)作學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)效果評價理論探索——彈性認知理論實踐要求——在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在同教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境下，為不同目的、不同方式加以呈現(xiàn)的要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)和學(xué)習(xí)。1) 支架式教學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)——1搭腳手架2進入情境3獨立探索4協(xié)作學(xué)習(xí)5效果評價理論探索——搭建獨立、寫作意義建構(gòu)的腳手架實踐要求——建構(gòu)，研究對象，概念框架的情景。4) 從課程實施上看，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2) 從課程結(jié)構(gòu)上看， 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。1) 強調(diào)以學(xué)生為中心的原則2) 強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用3) 強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4) 強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（即非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計5) 強調(diào)和利用各種信息來源支持“學(xué)”（即非支持“教”）6) 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（即非完成教學(xué)目標）2 新課程改革的教學(xué)特征。2 學(xué)校教育面臨的矛盾。l 系統(tǒng)理論——將教育視為一個系統(tǒng)，運用整體的觀點、綜合的觀點研究教育教學(xué)過程，已達到對問題的最優(yōu)化處理。l 學(xué)習(xí)理論——研究人類學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。l 傳播理論——探討自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。通過教學(xué)設(shè)計可以為教師的教學(xué)工作提供明確的操作指導(dǎo)，深化人們對教學(xué)過程的理解，并逐步實現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定設(shè)計目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動與教學(xué)資源，分析評價設(shè)計結(jié)果，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)研究方法。具體作用表現(xiàn)在：1) 集中注意，激發(fā)動機2) 材料直觀，有利于感知3) 形象具體，有利理解4) 便于回憶，有利鞏固5）提供示范，培養(yǎng)技能6）擴大教育規(guī)模7）提高教學(xué)效率8）促進教育改革　9）提高教育質(zhì)量　　綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)工作中，現(xiàn)代教育媒體確實對于學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力都有較大的促進作用。教育媒體的作用有兩點：一是為學(xué)習(xí)者提供充分的感性材料。現(xiàn)代教育技術(shù)的研究應(yīng)用重在管理創(chuàng)新，改革教育教學(xué)長期以來的教學(xué)方法，從而在不斷地推動新課程改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)促成了課程與教材編制者的群體化、綜合化。4）教育技術(shù)促進新評價體系的建立。2）教育技術(shù)促進教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。（一）現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)教育改革提供了新的教育環(huán)境和工作平臺。新課程提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。其研究的是學(xué)習(xí)者或人類業(yè)績問題。而教學(xué)設(shè)計作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統(tǒng)攬全局”和“合理有序”。，課件制作是在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發(fā)、制作應(yīng)用軟件的過程。是對教學(xué)目標、教材理解、教學(xué)程序等的設(shè)計。也稱教學(xué)設(shè)計。，是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。1 有人說教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是編寫教案，也有人說教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是制作課件。6）協(xié)作交流，自我評價，培養(yǎng)反思的能力。在統(tǒng)攬知識面的基礎(chǔ)上，找出結(jié)點，以點帶面，引導(dǎo)教、學(xué)。3）根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要，選擇技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)，利用技術(shù)，掌握技術(shù)。1 Inter未來教育提出教育新理念：1）換位思考，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生——教師相互體驗，尋找切合點，尋找最佳的信息傳播路徑。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識型、模仿型人才。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵者和設(shè)計者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(2)現(xiàn)代師生觀。它主要包括： (1)現(xiàn)代教學(xué)觀。請就其中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀如何轉(zhuǎn)變，簡要談?wù)剛€人觀點。6) 過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。4) 機械使用多媒體，缺乏師生雙方的互動與交流。不足：1) 在實際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)還存在問題：2) 教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，課件質(zhì)量差；整個教學(xué)都是按照設(shè)計好的模式和流程進行，操作環(huán)節(jié)機械。有利于思維的多維化。在這一過程中，使教師、學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)發(fā)展成為符合現(xiàn)代化信息化社會要求的模式，培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新性人才。組成現(xiàn)代教育技術(shù)的三個基本要素是：現(xiàn)代媒體技術(shù)——是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；現(xiàn)代傳媒技術(shù)——是運用現(xiàn)代媒體進行教育教學(xué)活動的工作方法；教學(xué)設(shè)計技術(shù)——是優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。制作課件，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體技術(shù)的一個組成部分。同時學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握教育信息化專業(yè)知識，具備信息化教學(xué)能力，吸取現(xiàn)代教育觀念及中國電教界幾十年來的寶貴經(jīng)驗和方法，充分應(yīng)用教育信息化所提供的大量的學(xué)習(xí)資源和各種先進的設(shè)備，發(fā)展教師專業(yè)技能，實現(xiàn)自我完善。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教育方法和教育制度，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展需求。信息社會所具有社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化、教育終身化和學(xué)習(xí)社會化的