【正文】 （3）為培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，在畢業(yè)論文與設(shè)計環(huán)節(jié)增加了設(shè)計比例，力求在教學與研究能力方面得到充分培育。第36學期每學期安排見習；第6學期基于實訓平臺進行模擬教學；第7學期集中實習8周，第8學期分散實習8周。（2）構(gòu)建“循序漸進、整體構(gòu)架”的實踐教學體系。（1）逐年修訂人才方案，從2015年開始實行，定位在培養(yǎng)適應地方性需求的卓越小學師資。省部共建項目“教師教育專業(yè)教學技能實訓平臺”正在建設(shè)中。碩士畢業(yè)生中有3人次獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽三等獎。2010年“教育學”被列為南通大學“十二五”一級重點學科?！督逃龑W基礎(chǔ)》2011年被評為“江蘇省高校精品教材”。（6）科學研究成果豐碩團隊成員近5年發(fā)表論文595篇，其中176篇發(fā)表在CSSCI期刊，論文《教育轉(zhuǎn)型論綱》被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載；承擔省部級以上課題36項，；出版學術(shù)專著17部；獲全國高等學校人文社科成果獎三等獎2項,江蘇省哲學社會科學成果二、三等獎5項。在我院專任教師中配備本科生導師，同時在實踐基地選拔優(yōu)秀教師指導學生，構(gòu)建本專業(yè)學生和在職骨干教師的成長共同體，為入職適應做好準備。（5）分類指導，促進發(fā)展。課題研究與成果方向集中。（4）優(yōu)化課程，以科學研究促進教學。（3）培育特色，切實提升專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）理念先行，構(gòu)建“實踐—反思—實踐”循環(huán)教師教育范式，歸納出“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式。小學教育本科專業(yè)辦學經(jīng)歷了從文理兼招的綜合培養(yǎng)到主要分科模塊方向培養(yǎng)。實踐型小學教育人才培養(yǎng)模式研究”作為南通大學教學成果培育建設(shè)項目立項。項目組認為，好教師的培養(yǎng)始于職前。畢業(yè)生中已有多人次在所在省、市級論文比賽、教學比武、教師技能競賽中獲得優(yōu)異的成績，已成為所在小學的骨干教師；還有部分畢業(yè)生或從事教育專業(yè)的教學與科研工作，或繼續(xù)深造碩博。近三年來師范生在各類報刊雜志公開發(fā)表論文20多篇；9人獲得校級以上優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎。其中，國家級項目4項，省部級重點項目和一般項目8項。大學生創(chuàng)新項目級別高。參加江蘇省大學生藝術(shù)節(jié)多次獲獎?；竟姡@獎率高。100%獲得小學教師資格證，英語四級通過率常年保持在100%以上；英語六級通過率保持在95%以上；每年都有師范生去美國協(xié)和大學進行短期訪學，修學課程，小學教育專業(yè)師范生因此畢業(yè)后選擇去海外讀研深造。畢業(yè)生省內(nèi)外專業(yè)入職率達90%以上，就業(yè)率達100%。鼓勵引導師范生到小學任教。通過系列課程和“三五”計劃、主題活動等，加強師范生的專業(yè)養(yǎng)成教育，注重師范生教師氣質(zhì)培養(yǎng)，加強師范生的愛心、責任心、耐心和細心的養(yǎng)成修煉。2016年被江蘇教育廳批準為“江蘇省免費定向師范生培養(yǎng)試點”專業(yè)，每年獲得172名免費師范生的培養(yǎng)指標。六、學生培養(yǎng)質(zhì)量高，社會反響好加大宣傳力度，建立優(yōu)秀生源基地，選拔優(yōu)秀學生。 （3）圖書館藏書豐富，電子文獻資源等滿足專業(yè)發(fā)展需求。心理實驗中心建有兒童行為觀察室、感統(tǒng)訓練實驗室、注意力測試訓練實驗室等專業(yè)實驗室，為小學教育專業(yè)師范生的兒童心理學、教育心理學實驗提供教學條件。（2）建立了2個江蘇省實驗教學示范中心。此平臺建有教師綜合技能實訓室、智慧課堂教室、教育資源開發(fā)室、微格教室、鋼琴室，電子鋼琴教室，滿足不同批次同學的琴點練習；同時，實訓中心建有專用的舞蹈房、奧爾夫音樂教室、手工實訓及教玩具制作實驗室等教師專業(yè)技能實訓室，為師范生繪畫技能、教學設(shè)計技能、教學組織實施等教師基本職業(yè)技能訓練，提供了優(yōu)良條件。 五、平臺建設(shè)到位，辦學條件優(yōu)良（1）建立了1個“省部共建平臺”。三名教師順利完成博士在站研究，順利出站。專任教師中具有博士學位教師15人，具有碩士學位教師2人，占專任教師總數(shù)的90%，遠高于60%。實現(xiàn)了高校與小學的無縫對接。實行理論學習與實踐學習一體化，“學習—見習—實習”四年內(nèi)不斷線，與理論學習交替進行，將實踐教學貫穿全過程，落實制訂分段實踐教學的目標和內(nèi)容，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求，確保實踐成效。聘請實踐基地優(yōu)秀老師擔任部分課程的教學，指導師范生教師技能，成為實踐兼職教師。采用雙導師制度，開展“全過程”的實踐教學。江蘇省政府積極推進教育部“高等職業(yè)教育立交橋”項目，南通大學與南通高等師范?？茖W校已經(jīng)開始了“3+2”小學教育專本合作人才培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的問題意識、科研意識，初步養(yǎng)成嚴格的學術(shù)規(guī)范。國外英文期刊十余篇。小學教育教學團隊教師主持市級以上教學研究課題30余項；同時積極開展教育科研研究，主持國家級課題1項，省部級課題10項，市廳級課題28項，校級課題12項，橫向課題8項，指導教學實踐基地課題1項。、專業(yè)一體化建設(shè)，推進研究型教學改革。，選用和編制優(yōu)秀教材。2. “教研融合”的特色課程的內(nèi)容改革。其中，專業(yè)課程包括各科教學技能、教育基礎(chǔ)知識課程、學科教學法課程、研究方法課程、教師技能課程等模塊。二、教研融合，推進教師教育課程整體改革我們認為卓越小學教師就應該具有遠大教育理想、先進的教育理念、卓越的教育教學能力，能夠通過行動研究與教學反思將教學與科研有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地利用各種資源，設(shè)計和組織實施小學教育教學活動，為兒童的健康成長與發(fā)展提供支持，并能在實踐中不斷反思，改進自己的工作。組織教師認真研討《小學教師專業(yè)標準》，結(jié)合社會的需求和地方發(fā)展的需求，在對教育局相關(guān)部門、小學及往屆畢業(yè)生等充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，制定了人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)的目標，即面向江蘇城鄉(xiāng)，輻射全國，培養(yǎng)立志熱愛小教事業(yè)，熱愛兒童，師德高尚，身心健康，有豐厚人文底蘊和科學素養(yǎng)，教師基本功扎實，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教研融合，能獨立承擔和創(chuàng)造性地開展小教工作的可持續(xù)發(fā)展、不斷專業(yè)化的卓越小學教師。一、明確專業(yè)定位，制定人才培養(yǎng)方案本項目著眼為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)新教師。 注：填寫本表前，請先仔細閱讀填報要求（見附件4），嚴格按要求規(guī)范、如實填寫。并逐漸被江蘇省兄弟院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)所借鑒。2016年，南通大學小學教育專業(yè)成為江蘇省鄉(xiāng)村小學教師定向培養(yǎng)單位，成為江蘇省小學鄉(xiāng)村教師、小學卓越教師的重要培養(yǎng)示范基地。我們已建立了地方政府、我校小學教育專業(yè)和實踐基地聯(lián)合人才培養(yǎng)合作共同體。目前，我校小學教育專業(yè)是江蘇省“十二五高等學校重點專業(yè)”（2012年）、2015年被列為江蘇省品牌專業(yè)和卓越幼小學師培養(yǎng)改革項目建設(shè)單位（2015年），有