【正文】 政府、各?？茖W(xué)校合作，進行“5+2”小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師們運用最新的研究成果，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，選擇小學(xué)教育的熱點問題、小學(xué)教育中的亟待解決的問題為研究性學(xué)習(xí)的課題，鼓勵以小組合作學(xué)習(xí)形式，開展研究性學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生通過參與教師課題研究，積極申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，熟悉研究過程，掌握研究方法。堅持以學(xué)科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)強化學(xué)科建設(shè)，積極推進學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化、學(xué)術(shù)團隊與教學(xué)團隊一體化、教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究一體化。依據(jù)卓越小學(xué)教師的專業(yè)特點，依托綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，整合南通大學(xué)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、音樂、學(xué)等校內(nèi)資源，為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)《小教課堂教學(xué)藝術(shù)》、《小學(xué)教師入門》、《小學(xué)教師技能訓(xùn)練》等實踐性課程，還開設(shè)了教師資格證書培訓(xùn)課程，以此提升師范生小學(xué)教學(xué)與科研的方面的知識和能力；將專業(yè)情感教育融入師范生培養(yǎng)全過程，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式；將緊密結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實踐，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀小學(xué)教師教育教學(xué)案例，將學(xué)科前沿知識、小學(xué)教育課程改革和小學(xué)教育研究的最新成果納入到教學(xué)內(nèi)容中，及時吸收小學(xué)階段兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果，以此提升師范生教育教學(xué)知識和技能。開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程體系，構(gòu)建通識課程、專業(yè)課程、實踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計）的模塊課程體系。2016年小教專業(yè)被江蘇省列為江蘇省小學(xué)免費師范生領(lǐng)頭培養(yǎng)試點專業(yè)，2016年將有172名小教免費師范生被招收到本專業(yè)學(xué)習(xí)，加之與南通師范?？茖W(xué)校合作開展的國家級“卓越小學(xué)教師5+2培養(yǎng)項目”100名學(xué)生，小教專業(yè)已成為南通大學(xué)乃至江蘇省人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)之一。 圍繞反思實踐型卓越小學(xué)教師項目的開展，項目實施專業(yè)與人員圍繞卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)機制、教師隊伍的優(yōu)化、教學(xué)平臺的建設(shè)展開了一系列的改革與探索。反思實踐型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式逐漸成為以卓越小學(xué)教師培養(yǎng)為核心，囊括鄉(xiāng)村定向教師、常規(guī)小學(xué)教師培養(yǎng)的重要模式?，F(xiàn)成為江蘇省師范生實訓(xùn)標準的制定單位。反思實踐型人才培養(yǎng)模式向小學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)滲透。從2012年開始，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加省師范生技能大賽，取得了令人矚目的成績，每年的獲獎率均為100%；畢業(yè)生在省內(nèi)外的專業(yè)入職率為95%，就業(yè)率100%。歷屆學(xué)生在師范生技能競賽、考研、考編等方面取得了優(yōu)異成績。省級江蘇省教育廳2012理解教育理論與策略江蘇省高校第八屆哲學(xué)社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎省級江蘇省教育廳2012漢字多音字加工過程中的重復(fù)知盲效應(yīng)省級江蘇教育廳2009《高校后勤資源配置研究》（著作）第五屆高校人文社科優(yōu)秀成果三等獎部級教育部成果起止時間起始： 2017年 2 月 28 日 完成： 2019 年 2月 28 日主題詞 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)模式出于“基于實踐，為了實踐；在實踐中反思，反思中實踐”的認識和考量，本項目組自2006年開始，開展了“反思.. . . ..附件3 江蘇省教學(xué)成果獎申報表 申 報 類 別 特等獎_________________成 果 名 稱 反思實踐型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式研究”，主要從人才培養(yǎng)方案論證與實施、促進學(xué)生發(fā)展、促進教師素養(yǎng)提高等方面開展了一系列研究與實踐。基于以上成績,本專業(yè)于2015年獲得教育部實施的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)項目。據(jù)麥克斯報告，我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各項指標排名均名列前茅。2014年，本專業(yè)獲得國家級專項研究項目“小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程標準”的研制并承擔(dān)國家級小學(xué)教師培訓(xùn)。我們已建立了地方政府、我校小學(xué)教育專業(yè)和實踐基地聯(lián)合人才培養(yǎng)合作共同體。并逐漸被江蘇省兄弟院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)所借鑒。一、明確專業(yè)定位，制定人才培養(yǎng)方案本項目著眼為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)新教師。二、教研融合，推進教師教育課程整體改革我們認為卓越小學(xué)教師就應(yīng)該具有遠大教育理想、先進的教育理念、卓越的教育教學(xué)能力，能夠通過行動研究與教學(xué)反思將教學(xué)與科研有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地利用各種資源，設(shè)計和組織實施小學(xué)教育教學(xué)活動，為兒童的健康成長與發(fā)展提供支持，并能在實踐中不斷反思，改進自己的工作。其中，專業(yè)課程包括各科教學(xué)技能、教育基礎(chǔ)知識課程、學(xué)科教學(xué)法課程、研究方法課程、教師技能課程等模塊。，選用和編制優(yōu)秀教材。小學(xué)教育教學(xué)團隊教師主持市級以上教學(xué)研究課題30余項；同時積極開展教育科研研究，主持國家級課題1項，省部級課題10項，市廳級課題28項，校級課題12項，橫向課題8項，指導(dǎo)教學(xué)實踐基地課題1項。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科研意識，初步養(yǎng)成嚴格的學(xué)術(shù)規(guī)范。采用雙導(dǎo)師制度，開展“全過程”的實踐教學(xué)。實行理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化，“學(xué)習(xí)—見習(xí)—實習(xí)”四年內(nèi)不斷線，與理論學(xué)習(xí)交替進行，將實踐教學(xué)貫穿全過程，落實制訂分段實踐教學(xué)的目標和內(nèi)容，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求，確保實踐成效。專任教師中具有博士學(xué)位教師15人，具有碩士學(xué)位教師2人，占專任教師總數(shù)的90%，遠高于60%。 五、平臺建設(shè)到位，辦學(xué)條件優(yōu)良（1）建立了1個“省部共建平臺”。（2）建立了2個江蘇省實驗教學(xué)示范中心。 （3）圖書館藏書豐富，電子文獻資源等滿足專業(yè)發(fā)展需求。2016年被江蘇教育廳批準為“江蘇省免費定向師范生培養(yǎng)試點”專業(yè)，每年獲得172名免費師范生的培養(yǎng)指標。鼓勵引導(dǎo)師范生到小學(xué)任教。100%獲得小學(xué)教師資格證，英語四級通過率常年保持在100%以上；英語六級通過率保持在95%以上；每年都有師范生去美國協(xié)和大學(xué)進行短期訪學(xué)，修學(xué)課程，小學(xué)教育專業(yè)師范生因此畢業(yè)后選擇去海外讀研深造。參加江蘇省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)多次獲獎。其中，國家級項目4項，省部級重點項目和一般項目8項。畢業(yè)生中已有多人次在所在省、市級論文比賽、教學(xué)比武、教師技能競賽中獲得優(yōu)異的成績，已成為所在小學(xué)的骨干教師；還有部分畢業(yè)生或從事教育專業(yè)的教學(xué)與科研工作，或繼續(xù)深造碩博。實踐型小學(xué)教