學(xué)校課程文化重建與綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施-文庫吧資料
2025-07-24 21:34本頁面
【正文】 ? 價(jià)值取向 ——確立一個(gè)組織絕大多數(shù)成員的共同的基本信念，行為準(zhǔn)則，形成群體的意向。 （ 1）責(zé)任分工 ：本課程主要學(xué)的是什么樣的知識？ ? （ 2）與分科課程的知識體系如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ ? （ 3）與分科課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ ? （ 4）與分科課程的綜合性學(xué)習(xí)如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ ?研討：如何認(rèn)識本課程的知識特性？ ? 它是有別于分科課程知識的，具有獨(dú)特價(jià)值的知識，在我國當(dāng)下，必須要用類似于新學(xué)科的知識體系建構(gòu)的思想來認(rèn)識。 ? （ 3）在明確的知識任務(wù)的前提下，進(jìn)行課程模塊（學(xué)科化）的教學(xué)任務(wù)的責(zé)任分工。對課程的價(jià)值判斷，本質(zhì)上是對知識類別的價(jià)值判斷。 （ 1）課程是一個(gè)整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 學(xué)校 課程 國家課程 地方課程 校本課程 分類學(xué)科課程 綜合學(xué)科課程 綜合實(shí)踐課程 分類實(shí)踐課程 學(xué)科課程綜合課程實(shí)踐課程 科學(xué)世界 社會發(fā)展 人文世界 人的發(fā)展 學(xué)校課程體系中彰顯出三類基本形態(tài)： 學(xué)科課程、綜合課程、實(shí)踐課程 國家課程、地方課程、校本課程 （ 2）課程是一個(gè)學(xué)段貫通的系統(tǒng) （從小學(xué)到高中，課程的結(jié)構(gòu)性呼應(yīng)不夠） 八 個(gè) 學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域 學(xué) 科 綜合實(shí)踐活動 數(shù) 學(xué) 人文與社會 科 學(xué) 技 術(shù) 藝 術(shù) 體育與健康 語言與文學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與 社會實(shí)踐 模 塊 由國家制定 標(biāo)準(zhǔn)，或必 修，或選修 由學(xué)校自主 開發(fā)，選修 由地方和學(xué)校根 據(jù)國家指導(dǎo)綱要 自主實(shí)施，必修 （ 3）課程不是單一的含義 課程是知識 ： 書本 知識 +生活 知識 課程是經(jīng)驗(yàn) ： 間接 經(jīng)驗(yàn) +直接 經(jīng)驗(yàn) 課程是活動 ： 自主 親歷 +個(gè)性 體驗(yàn) 過渡語：促進(jìn)課程文化建設(shè)的兩大策略 ? 個(gè)體：本課程的價(jià)值定位 +本課程的行為堅(jiān)守 ? 群體：本課程的共同取向 +本課程的協(xié)同行為 三、教師個(gè)體的行為轉(zhuǎn)變 ： 本課程的價(jià)值認(rèn)同 +本課程的行為堅(jiān)守 ? 個(gè)人認(rèn)識：正確的課程功能取向定位 ? 兩大問題的必要回應(yīng)： ? 第一，本課程應(yīng)該教什么？（目標(biāo)和內(nèi)容） ? 第二，本課程應(yīng)該如何教？（方法與策略） 分享： 價(jià)值能力維度列舉 （ 1）價(jià)值識別能力 （識別出隱含在觀念、制度、行為與培訓(xùn)事件中起支配作用的價(jià)值觀念） （ 2）價(jià)值選擇能力 （在正確的與錯誤的、主流的與非主流的、共識的與個(gè)性化的、高尚的與低級趣味的價(jià)值觀念之間進(jìn)行選擇的能力） （ 3）價(jià)值辯護(hù)能力 （為所選擇和信奉的價(jià)值觀念進(jìn)行理性辯護(hù)的能力）
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1