【正文】 而且能找到較充分的理論支持，大大提高了活動效果，也取得了一些成績。綜合實踐課主要由教務處主抓，綜合實踐課程由班主任兼職，其他教師為活動輔導教師。大多數(shù)班級都能夠保正開足課時。我校3到6年級都開設了綜合實踐活動課程。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。在這個網(wǎng)絡中，校長是負責課程實施的全面領導，教導處負責活動研究、指導培訓、資料管理等活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調年級活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者?，F(xiàn)在把我校的課程實施情況總結如下：一、學校課程管理與開課情況。組織教師開展了綜合實踐活動論文評比活動，使教師的好經(jīng)驗、好做法，及時得到肯定及推廣、應用。利用信息技術手段，在學校綜合實踐活動專題課上設計多個專題，將教師的優(yōu)秀活動方案、學生的研究性成果小論文、活動過程圖片等很多內容及時整理歸類，供大家學習、交流，探討。學校對教師的評價也以能否指導激勵學生以濃厚、持久的興趣開展綜合實踐活動為標準。在實施綜合實踐活動課程中，注重師生評價以過程評價為主，看學生在活動過程中體驗的深淺、經(jīng)歷的狀態(tài)。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，在組織學生參加綜合實踐活動中，能處處體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力注重根據(jù)每個學生的興趣愛好和個性特長進行分類分層培養(yǎng)。在四—五年級中開展了研究性學習成果手抄報評比活動，豐富了評價方式，積極合理地落實開展綜合實踐活動課程責任人和活動時間的安排，努力探索對綜合實踐活動過程中學生活動情況的評價機制，注重綜合實踐活動的過程性評價。在三——六年級中開展綜合實踐活動過程性資料評比活動，進一步加強的活動的過程性管理，轉變了教師的教學觀念，促進了活動的有效開展。三、以年級為單位，開展好各類評比活動。二、發(fā)揮本土資源，開發(fā)校本課程積極開展多種形式的綜合實踐活動，開發(fā)具有學校特色、本地資源特色的綜合實踐活動課程的主題內容，將班級活動與學校活動緊密結合，制定全校性的綜合實踐活動“走進田間地頭，描繪家鄉(xiāng)發(fā)展藍圖”的總體方案，并引導各班積極開展相應的實踐活動。積極組織教師參加各級各類的綜合實踐研討學習活動。利用周三業(yè)務學習、周四教研活動，開展相關理論學習活動、綜合實踐研討課活動及綜合實踐活動經(jīng)驗交流活動、綜合實踐集體備課活動等。主要做了以下幾個方面的工作：一、重視教師培訓，抓實校本教研。第三篇：綜合實踐活動課程實施總結綜合實踐活動課程實施總結安定區(qū)清溪小學2008—2009第二學期本學期我校以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極探索課程改革新路，進行校本開發(fā)，努力促進辦學特色的形成。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規(guī)劃具體活動方案。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發(fā)展的趨勢。綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。二、一個建議縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓項目（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。至少不要全班性的試教。課的新鮮感都沒了。一、我不反對試教，但反對在同一班試教。評課時，幾位老師的發(fā)言給了我很深的感觸。盡管有些細節(jié)有待進一步優(yōu)化，但瑕不掩瑜。早上聽了一節(jié)，實驗小學翁陵珊老師上的《春天在哪里》。繼續(xù)參加福建省綜合實踐活動課程培訓。）３、活動深度不足。如：非典４、主題詞選題。如：《我們的白埕》《養(yǎng)蝌蚪》 ２、學生自主選題。１、與其它課程相結合、２、與鄉(xiāng)土知識相結合、３、與時事政治相結合。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現(xiàn)了學生的自主。再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來?！?其次，是它改變了教師的教與學生的學?！?“我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣?？梢哉f，綜合實踐活動，功不可沒！一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。向來傳統(tǒng)的教育理想，就有著活動育人的體現(xiàn)，想過理論與實踐相結合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。研究大綱 ◎課程定義 一‘課程發(fā)展史二、課程定位三、課程意義四、課程目標五、實施過程選題設計（方案）計劃實施反饋總結評價六、課程評價總的感覺：這是一門解放人的課程！它向傳統(tǒng)的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑戰(zhàn)。幾多收獲，幾多困惑。楊家莊鎮(zhèn)