【正文】 的，福村出版，1988年版) 分類中的類別體系認知和關(guān)系認知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運算階段智慧發(fā)展的重大成就，它保證著個體認知活動對分類和關(guān)系(序列化)的運算，從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。 序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相對應(yīng)的項找出來。序列化主要反映兒童對事物之間的關(guān)系的認知。當兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級類別之間自由地往復(fù)思考。 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程按類別體系分類，實際上是將子類包含到一個更大、更普遍的類中去的過程，這是類包含問題，如圖3—4所示： 可以表示為A+A，：B， B+B，：C， C+C，：D，D圖3—4 類別體系化示意圖 B、√＼進行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。 思維運算是以某種守恒性為前提的，思維運算的守恒性又與思維活動的可逆性、補償關(guān)系的認知有著密不可分的聯(lián)系。 (3)“補償關(guān)系認知 如果把兩個相等的膠泥球中的一個壓成餅形狀，幼兒會認為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認識到餅形狀雖然比球形狀大，但同時它也薄了，所以兩者仍然一樣。第一種是反演(或否定)可逆性，如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒認為香腸形狀大于球形狀，小學(xué)兒童就認識到改變了形狀還可以改回來，所以兩者仍然一樣大小。 (2)思維具有可逆性 思維的可逆性是指思維活動既可以向一個方向運行，也可以返回，向另一個方向運行。其主要思維特點是： (1)掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。這里強調(diào)了思維發(fā)展具有重要的轉(zhuǎn)折期，要求教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘他們的巨大潛在能力，第三章發(fā)展心理學(xué)促進他們思維能力的發(fā)展。也有研究指出這個重要階段的出現(xiàn)具有伸縮性。 (3)10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期 在整個童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。在解決問題的思維活動中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化。 (二)思維的發(fā)展 童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。 (4)編織記憶之網(wǎng) 幫助兒童建立新知識的關(guān)系網(wǎng)，運用新舊知識的關(guān)聯(lián)，建立新知識同已有知識的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，再引導(dǎo)兒童通過聯(lián)想建立各種知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)，形成多通道、多結(jié)構(gòu)、多聯(lián)結(jié)的知識網(wǎng)，從此連接記憶之樹、編織記憶之網(wǎng)。 (3)利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程 不同年齡階段各有記憶特點，適應(yīng)并利用這些特點幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。 (1)豐富兒童的知識和經(jīng)驗 兒童的經(jīng)驗豐富，知識增多，認知水平就會相應(yīng)提高，知識之間的聯(lián)系渠道也會暢通，從而會促進意義記憶的發(fā)展，促進組織策略的運用。小學(xué)一年級還不能運用系列化策略，從三年級開始，這種能力隨年級增長而提高。 ②系列化：系列化是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整理并條理化，以幫助記憶的11，‘+．：漆一小學(xué)生記記一大班幼兒熬一168。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。 (2)組織：組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。另有研究進一步說明，910歲以前的兒童尚不能很好地主動利用背誦策略來幫助記憶的保持。 (1)復(fù)述(背誦)：背誦是能促進兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。這一過程被分為三個階段：沒有策略，多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒āW(xué)者的研究表明，在中、小學(xué)階段，直觀形象記憶和詞的抽象記憶(包括具體詞和抽象詞)都隨年齡而發(fā)展，但對詞的材料識記的增長率比直觀材料增長率要快，五年級以后對意義抽象的詞的再現(xiàn)增長率又超過意義具體的詞的增長率。 (3)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。一項要求7—15歲兒童在識記同一教材之后的一段時間進行再現(xiàn)的實驗，其結(jié)果顯示年齡越大，年級越高，意義記憶的百分數(shù)也越高(7歲的意義識記為28％、10歲為44％、12歲為45％、15歲為83％)，與此對應(yīng)，機械記憶的百分數(shù)隨之下降。 意義記憶是一種理解識記，當兒童對所要識記的材料有了理解并有了進行意義加工的能力，他們就能更好地進行意義記憶。 圖3—3表明，有意識記和無意識記都隨兒童的年齡而發(fā)展，在小學(xué)階段有意識記開始超過無意識記，占據(jù)優(yōu)勢。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當。一、認知的發(fā)展 (一)記憶的發(fā)展 1．記憶容量的增加 成人的短時記憶容量為7177。社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。 童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。第三單元 童年期兒童的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍是六七歲一十一二歲，屬小學(xué)階段。心理咨詢師 據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有84％經(jīng)歷過反抗期，而意志力薄弱的幼兒中只有21％經(jīng)歷過反抗期。 對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，并為自己一個人發(fā)揮自立的能力而滿足和高興。 (三)自立欲求與反抗 隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。表3—5 柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段(引自王振宇《兒童心理學(xué))，江蘇教育出版社，2000年版) 兒童道德的發(fā)展向著成熟階段所經(jīng)歷的過程基本上是相同的。也稱為道德相對主義。也稱為道德現(xiàn)實主義。 (2)他律道德階段(四五歲—七八歲)：只注重行為規(guī)則；第三章發(fā)展心理學(xué)4．從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。 2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。 1．從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。 (一)幼兒自我意識的發(fā)展 3歲前兒童自我意識已經(jīng)發(fā)展到“自—他分化”階段，把自己作為主體來認識。到了小學(xué)末期，通過脫自我中心化才能了解事物的相對性，才能比較客觀地認識事物及事物之間的關(guān)系。 第五，兒童認知發(fā)展由絕對到相對，由自我中心到脫中心化的過程。 第四，兒童認知發(fā)展由淺到深。幼兒認知事物由局部到整體，由對事物片面的認識到比較全面。幼兒只認識事物的外部的、直觀的表面現(xiàn)象，以后隨著年齡的增長，才認識事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。認知的范圍由自身接觸的事物擴展至家庭、學(xué)校、社會及至世界。 (三)認知發(fā)展的過程 ， 兒童的認知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向： 第一，兒童認知發(fā)展由近及遠。幼兒掌握概念和成人對他們的教示，幾乎都是以基本概念為主，此后才發(fā)展出上級概念和下級概念。這個均衡點就是基本概念。下級概念所負荷的信息量大，上級概念抽象程度高有可能失去更多的信息。兒童早期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。后三種掌握概念的途徑都可歸結(jié)為言語理解方式。這是兒童，特別是幼兒獲取概念的最基本的方式。國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 ③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學(xué)習(xí)概念的主要方式。 ②概念形成的特點：對概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個重要標志。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。 ①提問類型的變化：幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題，二三歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點。這就是思維的計劃性和預(yù)見性。這些符號是約定俗成的普遍標志，是具有與人們交往性質(zhì)的，也是兒童進入成人社會人口的交流手段，這些符號都是用詞標志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的。最明顯的符號能力是兒童繪畫所使用的圖像符號。 ②符號功能：幼兒解決問題的過程中，運用形象符號能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的主要標志之一。詞的符號功能在于思維的概括性與言語的調(diào)節(jié)作用。原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運演進行思維活動。在幼兒期，兒童生活活動范圍擴大、經(jīng)驗開始增長、詞匯量急速增加、言語理解和表達能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使兒童的思維由直接行動思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。 幼兒期思維的主要特點是具體形象思維。 2．記憶的發(fā)展特點 幼兒記憶的主要特點是：無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起(二)幼兒期思維的發(fā)展1．幼兒期思維的發(fā)展特點第三章發(fā)展心理學(xué) 幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。 年齡句子長度(詞數(shù))239。 第四，句子長度的變化 通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(量的指標)，漢語是以詞作為計算句子長度的單位。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。26歲兒童陳述句中的簡單句和復(fù)合句比較(％)82．6 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。年幼兒童具有獨特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應(yīng)用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展： 第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師 兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。 (二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 隨著年齡的增長，隨著兒童對詞義理解的加深和表述能力的發(fā)展，消極詞匯會逐漸減少，積極詞匯不斷增長。這種現(xiàn)象與兒童對詞義的理解有關(guān)。 4．消極詞匯和積極詞匯的消長 積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指對詞匯有所理解但不能正確使用，或者有時能說出詞匯但卻不怎么理解。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。45歲數(shù)量 百分比 數(shù)量 百分比 56歲數(shù)量 百分比┌─────┬────┬─────┬────┬─────┬────┬────┐│ 名 詞│ 935 │ 54．1 │ 1446│ 56．0 │ 2049│ 57．5 ││ 動 詞│ 431 │ 25．0 │ 579 │ 22．4 │ 725 │ 20．4 ││ 形容詞│ 204 │ 11．8 │ 308 │ 11．9 │ 382 │ 10．7 ││ 數(shù) 詞│ 53 │ 3．1 │ 114 │ 4．4 │ 225 │ 6．3 ││ 量 詞│ 28 │ 1。我國學(xué)者的研究結(jié)果如表3—2所示。成人的教育以及兒童自己的主動探索和對詞匯的嘗試運用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。年幼兒童初期掌握的詞匯意義與成人的理解并不相同，表現(xiàn)為擴大詞義或縮小詞義，有的則與成人的詞義部分重疊。詞匯的抽象性和概括性也在增加，掌握詞的內(nèi)涵和外延不第三章發(fā)展心理學(xué)斷得到調(diào)整和修正。 2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動物動作的詞?！? ，盂蘭二， +三蘭盂，年增長率 (5070％)嚦) (25綜合中國、日本、美國、德國等國的研究結(jié)果可得出一個詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢(如表3—1)。 3歲前兒童已經(jīng)能夠掌握了母語的各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才能最后全部完成準確發(fā)音。 游戲?qū)和鐣l(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。這6個等級依次為：無所用心的游戲、各自單獨游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。 童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲為主。這種游戲要有替代物，其操作過程與成人行為有類似性，具有想象性質(zhì)。 幼兒的象征性游戲，即象征性地使用替代物進行假裝游戲。 1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動游戲為主，由成人發(fā)起和組織，由成人與兒童之間相互影響、相互作用，從而促進嬰兒智力、社會情感和人際交往的發(fā)展。主要有：游戲是年幼兒童的特殊社會生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會角色，學(xué)習(xí)社會交往；游戲是他們認識周圍環(huán)境、認識事物的主要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動；游戲是抒發(fā)情感的主要方式；通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我；游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀律性和協(xié)作精神；游戲活動可以增強體質(zhì)。其主要特征是：自主的、