【正文】 ，以便教師的整理和再利用。在真實的課堂教學情境中，學生的各種狀態(tài)與表現都有可能進入教學活動，成為生動的教學過程中的重要資源 [12]。教師設計合適的游戲或者比賽，調動學生參與活動的積極性來鞏固新知識。由此可見，交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演交互演示的角色。學生使用交互式電子白板進行演示與交互的時候，獲得了“ Handson”的感覺，因而產生一種對課堂的控制感，進而轉化為對課堂學習的投入。在此環(huán)節(jié)，交互式電子白板就是擴展的黑板，協(xié)助教師建立支架；呈現“ keypoints”或對話內容；就是社群互動工具，能夠支持創(chuàng)新性、啟發(fā)性的互動，增強了學生的學習動機和注意水平。然后再進行師生對話，教師指導發(fā)音，學生體會。 （ 4）教師指 導，學生體會 教師使用課前設計好的對話，訓練學生聽、說能力。交互式電子白板提供了多種情景的設置方式，可以是教師課前準備好的預置情境，也可以是教師提供半結構性的教學資源，與學生在課堂上即時創(chuàng)造與主題相關的情境。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演了繪制重點的角色。文字或語言在描述知識結構方面存在著局限性，而知識的圖形化有助于 知識結構的表達更加清楚。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)扮演了組織資源的角色。教師通過交互式電子白板系統(tǒng)提供的教師專用資源庫，將準備好的課堂教學資源處于有組織、有序列的狀態(tài)。 （五）在交互式電子白板環(huán)境下 形成 小學英語 閱讀 教學 設 計 根據教學設計的內涵 ，在日常小學英語課堂教學中應用交互式電子白板的教學設計主要有以下八個環(huán)節(jié)： （ 1）確定課堂主題 在上課之前，教師需要根據本節(jié)課的內容以及學生的認知水平確定這堂課的主題，并設計好符合學生認知特征和教學需求的對話（ talk）與交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。很多家長對英語學科的輔導有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。比如說，用幕布將答案蓋住，只露出問題。正是上課的時候我將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節(jié)日的關鍵 詞，讓學生根據關鍵詞猜出到底是什么節(jié)日，下面幾張都是如此，吊足了學生的胃口，結果那節(jié)課的效果特別好，絕大多數同學都能記住有關節(jié)日的單詞，盡管單詞都很不容易記。 5. 幕布功能 幕布的使用，可以引起學生的好奇心，調動學生的積極性。 4. 探照燈功能 探照燈，可以放大某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，有力地突出了教學過程中的重點和難點。比如： — How many apples are there? 回答通常是 Seven apple。 讀 /s/音。 比如，在中年級英語教學中，關于名詞復數的講解。 3. 拍照功能 交互白板獨有的照相機可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，不僅給教師的講課帶來了很大的便利，還提高了學生 的注意力，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在結合各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母。傳統(tǒng)的黑板，必須靠人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上的書寫。比如，在學習 rice dumpling 時，學生可以自己從圖庫中拖出 rice, dumpling，然后組合成另一個詞，通過三 張圖片的拖放和組合，使學生加深了對于這些單詞的印象，也讓學生對中國傳統(tǒng)食物英語名稱有了進一步的了解。在學習單詞時，這個功能尤為奏效。這在小學低年級的英語教學中非常的實用。比如：在英語學科里，就有關于 26 個英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在執(zhí)教《 Can you run fast?》一課時，把平時找到的一些跑、跳、打球、游泳等多種圖片報存在庫里，在這節(jié)課中可以充分利用圖與詞、圖與句的排位游戲，其樂融融，并且孩子們通過從庫中尋找圖形、單詞、句子，也打開了視野。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文 件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。 2. 資源庫功能 交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。而交互白板就在情景的創(chuàng)設和使用過程中發(fā)揮了獨特的作用。 通過日常 教學的經驗總結，我們知道英語學習應該與實際生活相聯系。當然，我們可以通過簡筆畫展示給學生，但是實踐表明，效果卻遠遠不及交互白板。比如，在教授一些關于節(jié)日的單詞，種類多，不易拿到課堂上，而通過互聯網我們可以找到相關的圖片和 flash，并且通過交互白板展示給學生。 而交互白板卻能彌補實物投影和電視機的不足。電視機高高的掛在教室的某一角上，學生必須仰起頭來看，不宜長時間使用；屏幕較小，不能照顧到所有的學生，很容易分散學生的注意力。 1. 演示功能 隨著信息的技術的發(fā)展，和教師對信息技術的掌握，在日常的課堂教學中經常會用課件，如： ppt， flash， Authorware 等 課件。 （ 4）教學內容的直觀性 教師或 學生可使用白板筆甚至是手指，對白板上所呈現的內容進行討論、編輯、修改、保存，學生也可以在白板上繪圖和回答問題，使得教學內容直觀呈現，便于學生的理解與掌握。白板上既能呈現即時書寫的文字或手繪的圖形 ,又能展示任何數字化的文本、圖形、照片和影像。多維性的交互給教學帶來了多種教學方法和學習方法，而強的交互性增加了活動的多樣性、趣味性和挑戰(zhàn)性，增加了師生之間的交流深度。這種多維的交互模式一方面能夠最大限度地滿足不同學習者的個性化的需求；另一方面能夠有效地調動學習者英語學習的興趣和積極的英語學習情感。通過使用白板，了解白板，執(zhí)教觀 摩課，我們在小學英語課堂教學中使用電子白板獲得了更多的感受。 而今，電子白板正悄悄走進了我們的課堂，我們依然站在講臺上，但電子白板上自由地板書卻代替了黑板，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。小學英語教學的目標，決定了其教學過程廣泛運用多媒體技術的必要性。 5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。