【正文】 樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)教研集體共同承諾的資源共建共享。 比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“ Spring Festival”的鏈接圖片，一個學(xué)生來到白板前點擊“ Spring Festival”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“ Spring Festival”圖片。 交互白板本身還存有大量有助于課堂教學(xué)的圖片資料和各科的各種模板。在學(xué)習(xí)認(rèn)讀字母時，映入學(xué)生眼簾不再是單薄而又乏味的字母，而是各種可愛的卡通人 物，不僅抓住了學(xué)生的注意力，還啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，從而使學(xué)生自主地投入到字母的認(rèn)讀中去，字母認(rèn)讀變得簡單起來。 而且，教師還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片，在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在白板上。將單詞和圖片相連，借助學(xué)生較強的感性思維，有助于在學(xué)生的腦海里建立對應(yīng)的聯(lián)系，縮短了記憶單詞的時間。 同時，模板中四線格的運用促進了字母書寫的教學(xué)。而交互白板就解決了這個難題。 此外，交互白板還可以廣泛的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。而在英語教學(xué)中的應(yīng)用，還可以加深學(xué)生對某些英語知識特別是抽象的語法知識的理解。四年級的學(xué)生，也許在學(xué)習(xí)語文時能夠明白復(fù)數(shù)的含義，但在英語的學(xué)習(xí)中，他們似乎沒有意識到應(yīng)該加 s。很多情況下，他們只按照單數(shù)的形式讀。而有了照相機，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學(xué)生親身體驗由單數(shù)變復(fù)數(shù)的過程，在遇到 名詞復(fù)數(shù)時，能夠有意識的將單數(shù)變復(fù)數(shù)。比如：學(xué)到 What do you like?時，學(xué)生容易將 /(h)w?t/ 讀成 /（ h） w?t/，而用探照燈加以強調(diào)，可以提醒學(xué)生在遇到這個詞時有意識的改正。記得有一次，在英語課上，筆者就使用了幕布設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)。除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，幕布還可以幫助教師檢查學(xué)生知識的掌握情況，幫助學(xué)生自查。 6. 交互白板記錄教學(xué)痕跡 交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。筆記的抄寫過程也 發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。學(xué)生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過程中，交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。交互式電子白板自身攜帶有一系列資源庫，可供教師選擇使用，同時也可以將有需要的資源保存到白板系統(tǒng)中去。與傳統(tǒng)地呈現(xiàn)固定性教學(xué)資源的教學(xué)媒體相比較，交互式電子白板能夠 擺脫固定性資源的束縛，使得教師能夠在教學(xué)的過程中自由地拖拽資源到需要的位置，并能根據(jù)學(xué)生的觀點，隨時調(diào)整課堂教學(xué)的次序，以此達到利用學(xué)生觀點引領(lǐng)課堂的目的。 （ 2）告知學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 一般而言，處于小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的整體認(rèn)知能力、系統(tǒng)概括能力以及抽象能力均處于較低的水平，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式居多為場依賴型，所以教師需要在正式進入上課內(nèi)容之前，以明確、簡單的方式，告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點內(nèi)容。交互式電子白板所攜帶的資源庫和配套軟件，滿足了教師繪圖自由、靈活的要求，而其所特有的拉幕、聚光燈等效果，可以很好地排除干擾信息，突出重點。 （ 3）創(chuàng)設(shè)情境，講解主題 教師創(chuàng)造一個和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，并以學(xué)生熟悉的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)為情景創(chuàng)設(shè)工具。無論是學(xué)生跟讀還是集體訓(xùn)練，教師一定要讓學(xué)生能夠大膽地說出來。若學(xué)生在與教師對話的時候，不能較順利地進行交流時，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生盡量完成對話，然后再對其進行指導(dǎo)。 （ 5）訓(xùn)練階段，強化效果 在這一環(huán)節(jié)中，主要是以師生對話、生生對話、學(xué)生上臺操作等方式來培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力以及大膽表達英語的自信心。交互式電子白板記錄下學(xué)生的操作過程和結(jié)果，通過對比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生新舊知識的交互。 （ 6）參與活動，知識共享 到達第六環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于今天學(xué)習(xí)的新知識已經(jīng)基本掌握了，也就是說，現(xiàn)在是學(xué)生將知識進行實踐的階段 了。教師提供學(xué)生進行自由發(fā)揮的機會，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生間內(nèi)在知識的共享。在現(xiàn)有的條件下（計算機 +投影儀），很難將生成性的資源記錄下來。此時，交互式電子白板就成為了杰出的“攝像機”。 （ 7）提供反饋與評價 小學(xué)階段的學(xué)生需要不斷得到教師的肯定與鼓勵才能建立學(xué)習(xí)的自信心，教師對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)情況要給以較多的肯定，并表揚個別表現(xiàn)突出的學(xué)生。同時，教師應(yīng)當(dāng)指出本節(jié)課的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)改進。 （ 8）回顧教學(xué)，積極反思 教師的課后反思是一 節(jié)完整課堂的句號，也是促進教學(xué)改革的必要途徑。 （六） 運用教學(xué)案例說明具體教學(xué) 設(shè)計 一、教案背景 面向?qū)W生：小學(xué) 5 學(xué)科：英語 課時： 1 課前準(zhǔn)備： 教具準(zhǔn)備：交互式 電子白板課件 、交互式電子白板、視頻、 flash 動畫等。在學(xué)生已掌握很多關(guān)于食物的單詞基礎(chǔ)上，也學(xué)會了交流“ What do you have for breakfast\lunch\dinner? What would you like for breakfast\lunch\dinner?”，因此，在教學(xué)時可以多涉及些與學(xué)生實 際生活相似的情 景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)運用 “ What do you have for ? on ? ? 及其答語：“ We（ I） have ? , ? and ? ” 學(xué)情分析： 學(xué)生通過 兩年 的學(xué)習(xí)，其英語水平也有相應(yīng)的提高， 也積累了一定的英語知識，但大部分學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣不是很高，部分學(xué)生甚至有厭惡感，同時，許多學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問題； 另外，普遍存在閱讀能力、口語能力、聽力能力差。 本課中所要學(xué)的問 句 What’ s your favourite food?由于在 三、四年級 已接觸過，學(xué)生應(yīng)該能較好掌握。 五、教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)： (1)、 能聽 、說、讀、寫本課時四會句子： What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes, tofu and fish. (2)、 能 夠理解 Re