【導讀】學英語教學的研究幾乎為空白。通過文獻分析以及國外教學實踐發(fā)現(xiàn)，交互式。電子白板對教學的支持作用比較明顯。板的小學英語閱讀教學設計模型，并設計了一個案例。通過研究我們認為，交。高效互動的課堂。和，即學生的先天品質和學生的后天習得特征。前者如年齡、性別等；后者如認。運動覺等各種感覺能力隨著年齡的增加而逐漸完善。大于9歲的學生已經(jīng)能夠在。小學生基本還不能系統(tǒng)地觀察事物，但5年級之后，學生觀察的分辨率、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。小學生意義識記的效果優(yōu)于。形象思維占優(yōu)勢，具體形象記憶的作用非常明顯。本不可能從開始保持注意力到最后，課后對知識點遺忘較快?！队⒄Z課程標準》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語。從聽說讀寫四項行為來看，單位時。間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。課堂上內(nèi)容展示給學生，加大了課堂的知識容量，

　　

【正文】 ， 生 仔細觀察后 ，進行仿 寫練習。 (生取出英語練習本，指名一位學生在白板上書寫。 ) （設計意圖： 運用 鋼 筆工具對句子的重點進行鉤鉤畫畫，能較好突出重點，集中學生注意力，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，讓課堂教學更精彩 ； 再點擊一下文本進行范讀，有助于學生的模仿。） （ 2）、朗讀、理解“ Read and write ” a、重點理解 school menu , That sounds good. b、朗讀：小組分角色朗讀。 （ 設計意圖： 采用拉幕功能，讓生齊讀句子。采用聚光燈功 能讓生認讀句子。應用拉幕、探照燈等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，好奇心使他們 “ 說 ” 英語的欲望越來越強，從而能完成預期教學目標，掌握 句子 和能正確聽說 兩個重點句型。 ） c、聽錄音，回答問題，加深理解短文內(nèi)容。 ①、 What does Amy have for lunch on Mondays? ②、 What would Amy like for dinner? （ 3）、（出示課件 7）， Finish the sentences. a、 Amy has( ),( ) and ( ) for lunch on Mondays. b、 Amy is hungry. She’ d like ( ) and ( ) for dinner. （設計意圖：點擊課件中的錄音，讓學生聽到較純正的英語，幫助學生理解課文內(nèi)容，提高學生的聽力能力；教師能在白板上任意拖拉，修改，批注，突破了本課的重、難點。 趣味操練（ Practice）。 課件 8 出示“ School menu.” 師生問答訓練，鞏固句型。 Step 3:鞏固、拓展練習（ Consolidation and extension）。 Listen and choose. 拼句子。（ Make Sentences.） 出示課件 12。 （設計意圖：通過不同形式的操練，利用課件和交互式電子白板的優(yōu)勢，利用音頻和視頻幫助學生鞏固、運用所學句型，提高學生的口語能力、自主合作探究能力、聽力能力。） Step 4： 課堂小結 :請學生談談本節(jié)課的收獲。 Step 5 :Assignment。 朗讀、背誦 Read and write。 “ What do you have for lunch on? ?” to greeting with others. （設計意圖：作業(yè)是促進學生加深對知識的理解、鞏固，并將知識轉化為技能重要環(huán)節(jié)。） 板書設計： Read and write： What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes, tofu and fish. 九、教學反思： 在課堂上，傳統(tǒng)的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動 接受知識，自我能動性得不到發(fā)揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養(yǎng)。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。課堂教學的本質是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現(xiàn)代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了 。 交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態(tài)關注學生，實現(xiàn)了教師、學生與教學內(nèi)容之間的即時交互。 使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優(yōu)點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現(xiàn)，隨時調用，便于 理解交流與鞏固認知。盡可能多的以多種多樣的方式展現(xiàn)出大量的信息，吸引孩子的注意力，采取互動游戲的方式讓孩子參與到課程互動中來，讓孩子以愉悅和充滿樂趣的方式吸取更多的知識和體驗，加強學習和記憶的效果。 環(huán)保、衛(wèi)生，激發(fā)了學生學習英語的興趣；提高了學生的閱讀能力和聽了能力；實現(xiàn)了教學目標；突破了重、難點。 本文研究了基于交互式電子白板的小學英語教學模式。通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板的優(yōu)點和獨特功能為小學英語教學搭建了一個資源豐富、交互靈活的平臺，對整個教學過程的改變帶來了深遠的影響。 本文提出了基于交 互式電子白板環(huán)境下小學英語教學的一般模式，并以小學五年級的一堂英語課作為案例來進行教學設計，檢驗了該模式的可行性與科學性。從中我們可以看到，交互式電子白板改變了傳統(tǒng)的教學模式，在整個課堂教學過程中，學生一直處于主體地位，積極參與課堂教學。交互式電子白板這一教學媒體，不僅帶給了課堂平等、自由、和諧的氛圍，更重要的是使得學生能夠得到更多的機會到講臺上、白板前來展示、表演、練習、合作，這些均有利于培養(yǎng)學生積極思考、主動建構的意識和能力。 參考文獻： [1] 顧小清；歐陽芳；于承敏《基于交互白板的互動課堂：課 堂教學的理想選擇》 中小學信息技術教育 2020. 3 4043 [2] 首都師范大學 遠程教育學院 課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》 [3] 石 玲 《淺談電子交互白板對音樂課堂教學的促進》 [4] 不 祥 《小學生的心理特征與小學英語課堂教學》 [5] 王天虎 《交互白板在小學英語教學中的實踐與思考》 [6] 丁興富，蔣國珍《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》 (首都師范大學遠程教育研究所，北京 100037)