【正文】 題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)定勢(shì)又稱(chēng)為（　　）A、心向 B、功能固著 C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D、技能提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過(guò)程是（　　）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（　?。〢、能力 B、性格 C、創(chuàng)造性 D、智力人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（　?。〢、定勢(shì) B、遷移 C、功能固著 D、前攝抑制高智商是高創(chuàng)造性的（　?。〢、充分、必要條件 B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（　?。〢、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨(dú)特性一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（　?。〢、容易 B、困難 C、難度中等 D、不確定從廣義上看，功能固著也是一種（　　） A、遷移 B、定勢(shì) C、前攝抑制 D、倒攝抑制1高智商的人，其創(chuàng)造性（　　）A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般1通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱(chēng)為（　?。〢、發(fā)散思維訓(xùn)練 B、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、填空題 問(wèn)題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的＿＿＿＿策略。元認(rèn)知是指對(duì)＿＿＿＿的認(rèn)知，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個(gè)成分。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，以加強(qiáng)其深層理解的學(xué)習(xí)策略是＿＿＿＿，它屬于＿＿＿＿策略。元認(rèn)知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。學(xué)習(xí)策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。簡(jiǎn)答操作技能與智力技能的形成階段。簡(jiǎn)答操作技能的培訓(xùn)要求。三、問(wèn)答題簡(jiǎn)答操作技能與心智技能的區(qū)別。1學(xué)生了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，掌握程序性知識(shí)的階段是＿＿＿＿。1創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程就是把專(zhuān)家頭腦中＿＿＿＿的經(jīng)驗(yàn)“外化”為＿＿＿＿，“心理模型”的過(guò)程。練習(xí)曲線表明，練習(xí)的總趨勢(shì)是＿＿＿＿＿＿＿＿，開(kāi)始進(jìn)步＿＿＿＿，在練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱(chēng)為＿＿＿＿。學(xué)生將特定的動(dòng)作方式或行為模式實(shí)際再現(xiàn)出來(lái)的階段是＿＿＿＿；學(xué)生了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立動(dòng)作映象的階段是＿＿＿＿；學(xué)生形成的動(dòng)作方式能適應(yīng)各種變化了的條件，達(dá)到高度完善化和自動(dòng)化的階段是＿＿＿＿；學(xué)生將各動(dòng)作成分相互結(jié)合，形成一體化的階段是＿＿＿＿。受意識(shí)明顯控制，難以自動(dòng)化的是 ＿＿＿＿；經(jīng)練習(xí)能達(dá)到高度自動(dòng)化的是＿＿＿＿。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。動(dòng)作技能是通過(guò)＿＿＿＿而形成的合乎法則＿＿＿＿。寫(xiě)字屬于＿＿＿＿技能；寫(xiě)作屬于 ＿＿＿＿技能。 第七章 技能的形成一、選擇題技能的活動(dòng)方式是（　?。〢、合乎法則的 B、不隨意運(yùn)動(dòng)的 C、遺傳獲得的 D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的操作技能的特點(diǎn)是（　　）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi) B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（　?。〢、技能 B、習(xí)慣 C、操作技能 D、心智技能技能實(shí)質(zhì)上是一種（　　）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) C、習(xí)慣 D、本能心智技能的特點(diǎn)是（　?。〢、物質(zhì)、外顯、展開(kāi) B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮 C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)下列屬于心智技能的是（　?。〢、騎車(chē) B、書(shū)寫(xiě) C、寫(xiě)作 D、彈琴在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（　?。〢、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱(chēng)為（　?。〢、定勢(shì) B、瓶頸現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D、抑制在心智技能的形成過(guò)程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是 （　?。〢、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化在操作技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制逐步被動(dòng)覺(jué)控制代替，這一階段是（　?。〢、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練1在心智技能形成過(guò)程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（　?。〢、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化1開(kāi)車(chē)（跳高、射箭、剎車(chē)）分別屬于（　?。〢、連續(xù)的封閉技能 B、不連續(xù)的封閉技能C、連續(xù)續(xù)的開(kāi)放技能 D、不連續(xù)的開(kāi)放技能二、填空題技能是通過(guò)＿＿＿＿而形成的合乎法則的＿＿＿＿。試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。簡(jiǎn)答如何提高知識(shí)直觀的效果。（舉例說(shuō)明同化論關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的三種模式）簡(jiǎn)答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。3長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。3在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱(chēng)為＿＿＿＿。3前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱(chēng)為＿＿＿＿；后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱(chēng)為＿＿＿＿。3德國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是＿＿＿＿的，其規(guī)律是＿＿＿＿。其信息受到＿＿＿＿就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的容量是＿＿＿＿組塊，其信息經(jīng)過(guò)＿＿＿＿，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。2現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。2變式即變換同類(lèi)事物的＿＿＿＿特征，以便突出其＿＿＿＿特征。這種方式是＿＿＿＿。2學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括。2知識(shí)直觀主要有三種方式，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿。1學(xué)習(xí)了“智力與創(chuàng)造力的關(guān)系”后學(xué)習(xí)“個(gè)性與創(chuàng)造力的關(guān)系”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。 1從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的＿＿＿＿學(xué)習(xí)；從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。1學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為的相對(duì)持久的變化”，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)認(rèn)知主義的“行為潛能的變化也是一種學(xué)習(xí)”。1學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。如果學(xué)生掌握了“三角形”有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，那么其關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)屬于＿＿＿＿ 學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類(lèi)。個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識(shí)，稱(chēng)為＿＿＿＿知識(shí)。感性知識(shí)可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種水平。試述影響遷移的主要因素。簡(jiǎn)答遷移的作用。“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除＿＿＿＿。1學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為＿＿＿＿。1形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿。1認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴(lài)于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿。1掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是＿＿＿＿。1不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去，這種遷移是＿＿＿＿。在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是＿＿＿＿。受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài)，稱(chēng)為＿＿＿＿。先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱(chēng)為＿＿＿＿。第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（　?。〢、定勢(shì) B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（　?。〢、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱(chēng)為（　　）A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、般遷移 D、具體遷移“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（　?。〢、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（　　）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（　?。〢、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理 D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（　　）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（　?。〢、動(dòng)機(jī) B、需要 C、定勢(shì) D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（　　）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（　?。〢、正遷移 B、負(fù)遷移 C、正遷移或負(fù)遷移 D、不是遷移二、填空題學(xué)生已有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱(chēng)為＿＿＿＿。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。簡(jiǎn)答葉克斯－多德森定律。簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3自我效能感是指學(xué)生對(duì)＿＿＿＿的預(yù)期。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以＿＿＿＿為中介。以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿；以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。2個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，稱(chēng)為＿＿＿＿。2根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種＿＿＿＿歸因，且屬于可控因素；運(yùn)氣好壞則是一種＿＿＿＿歸因，且屬于不可控因素。2學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這是＿＿＿＿強(qiáng)化。維納把歸因分為三個(gè)維度，即＿＿＿＿、內(nèi)在性和＿＿＿＿。1馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。1需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認(rèn)為人類(lèi)最高級(jí)的需要是＿＿＿＿。1在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上，從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿(mǎn)足；從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。1葉克斯－多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在＿＿＿＿關(guān)系。在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是＿＿＿＿，屬于外部動(dòng)機(jī)的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。個(gè)體為獲得長(zhǎng)輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，稱(chēng)為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，闡述與解決問(wèn)題的需要，稱(chēng)為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。 動(dòng)機(jī)的功能主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。 簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。三、問(wèn)答題 簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。2布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、＿＿＿＿、結(jié)構(gòu)原則和 ＿＿＿＿.2所謂意義學(xué)習(xí)，就是將＿＿＿＿與學(xué)習(xí)者＿＿＿＿建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)與＿＿＿＿學(xué)習(xí)。1先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱(chēng)為＿＿＿＿。在這個(gè)模式中，＿＿＿＿和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類(lèi)型中的＿＿＿＿）是兩個(gè)重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。1＿＿＿＿的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來(lái)自外界環(huán)境的刺激通過(guò)學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入＿＿＿＿，受到注意則進(jìn)入＿＿＿＿，經(jīng)過(guò)復(fù)述再進(jìn)入＿＿＿＿。1逃避條件作用與回避條件作用都是＿＿＿＿。1桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)＿＿＿＿實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成＿＿＿＿聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)＿＿＿＿實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造＿＿＿＿。在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是＿＿＿＿。 通過(guò)施加滿(mǎn)足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱(chēng)為＿＿＿＿；通過(guò)撒消某一厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱(chēng)為＿＿＿＿。我國(guó)心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿(mǎn)意結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí)定律中的＿＿＿＿。 加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、＿＿＿