教育技術學導論練習題庫參考答案-文庫吧資料
2024-11-13 05:51本頁面
【正文】 案進行修改的一整套理論和方法。一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機相關性原則、動態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則 (亦稱為系統(tǒng)的特性 )可以組成三個互補性的模型：環(huán)境模型、結(jié)構模型和過程模型。 系統(tǒng)科學理論包括系統(tǒng)觀點、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，這是系統(tǒng)研究的三個相互聯(lián)系的方面。 關于 “依靠資源 ”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。 影響教育技術理論與實踐發(fā)展的三個因素就是以學習 者為中心、依靠資源與運用系統(tǒng)方法。 斯克里文 (M． Seriven)1967年提出的形成性評價與總結(jié)性評價現(xiàn)已構成系統(tǒng)教學設計中的重要概念。教育心理學家格拉澤(Robert Glaser)在他及合作者開展個別化教學研究的基礎上，于 1962年首次提出標準參照測試的概念，其基本原則是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。此后馬杰 (R． F. Mager)在 1962年出版了《編寫教學目標》 ?D書，系統(tǒng)地提出了使用行為術語陳述教學目標的理論與方法。泰勒于 1932 年提出，在分析課程內(nèi)容的基礎上確定行為目標，而以行為目標為依據(jù)編寫測試題。 任務分析密切有關的是行為目標的理論與方法的發(fā)展，因為任務分析的目 的是制定明確具體的行為目標。 所謂任務分析是一項分析學習任務的技術。在他看來， “教育即是塑造行為，塑造在不久的將來對個人和他人有利的行為。 這 個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯(lián)結(jié)而成； 斯金納的操作性條件反射理論認為，有機體的行為分為兩大類：一類是應答性行為；另一類是操作性行 為，應答性行為是由已知刺激所引起的反應；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應，同樣，相對應的也有兩類學習：一類是反射學習：另一類是操作學習。 程序教學的心理學基礎是斯金納的 “強化 ”理論。到了 80年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微機用于教學目的。 在計算機應用于教學領域的過程中，產(chǎn)生了一些有影響的計算機輔助教學系統(tǒng)，如伊利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng) (PLATO)和 1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視 (TICCIT)系統(tǒng)。進入 20世紀 70年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術的迅速發(fā)展，人們對教學機器的興趣轉(zhuǎn)向了計算機輔助教學的研究。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗相比，抽象層次要高一些。銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗。 (4)電視。 (3)參觀展覽。 (1)學習旅行?？磩e人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經(jīng)驗，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗。 (3)演戲的經(jīng)驗。指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經(jīng)驗。指直接地與真實事物本身 接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗。學校教學中，必須重視使學生積累豐富和合乎實際的感性材料，克服形式主義和 “言語主義 ”。他們的思想可以看做是視聽教學運動產(chǎn)生的淵源?？朔W校教學中 “言語主義 ”的弊病是幾世紀來許多教育家希望改革的一個方面。后面的一種觀點代表了美國教育技術界的主流看法。另外一種觀點認為教育技術主要是近現(xiàn)代科學技術進步的成果在教育中的運用的產(chǎn)物。 四、簡答題 在教育技術的起源上目前在學術界存在著的兩種不同的觀點。 (5)有一個完整的組織結(jié)構 (中央電大或某些高校 )來設計課程計劃，組織 編寫和發(fā)送教學材料，監(jiān)督整個教學過程。 (3)在教師和學生之間有某種形式的雙向通信聯(lián)系措施。從遠程教學過程的一般模式可以反映出遠程教學的特點： (1)在遠距離教學系統(tǒng)中教師與學生處于分離狀態(tài)的異地進行教與學是它的基本特征。 由遠程教學過程的一般模式可以看出，遠程教學系 統(tǒng)由授課過程、學習過程和評價 /反思過程這三種活動交織在一起構成整個系統(tǒng)。教學設計過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。在 這一過程中，每個步驟都很重要，老師的主要作用是對系統(tǒng)化的教學進行計劃。 在 60年代后期由布朗等人的提出的系統(tǒng)化教學的模型，較明顯地反映出行為科學和系統(tǒng)理論的影響。 這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構，其中的 S－ M－ C－ R相當于教師－課業(yè)－教學手段－學生。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指傳者為達到目的而選取
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