【正文】 另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。教師的作用可以相當(dāng)于小組的領(lǐng)導(dǎo)者 (掌握討論的大方向 )，小組的促進(jìn)人物 (在小組內(nèi)推進(jìn)自我表達(dá)和相互影響 )，中立主席 (控制著討論進(jìn)程，不做實(shí)質(zhì)性 幫助 )，顧問 (需要時(shí)可提供幫助與信息 )或僅僅就是觀察員，這要視所采用的小組方法的形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及其特定的教育目的和目標(biāo)而定。 1個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) ： (1)由于學(xué)習(xí)的速度是自定的，學(xué)生就用不著匆忙通過那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費(fèi)較多時(shí)間，而是完全由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)是進(jìn)度。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。要達(dá)到教育的目標(biāo)，必須要經(jīng)過實(shí)施和管理。形成性評(píng)價(jià)用以對(duì)處于開發(fā)階段的教材 (或教學(xué)實(shí)施方案 )進(jìn)行改進(jìn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)用于對(duì)開發(fā)出的定型教材或教學(xué)方案作使用效果方面的評(píng)定。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學(xué)派，他們創(chuàng)建了關(guān)于學(xué)習(xí)的刺激 反應(yīng) (SDR)理論，把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過 “刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化 ”而實(shí)現(xiàn)。可以看到真實(shí)事物的各種景象。夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾和杜威等人的著作中都反映出要求進(jìn)行這種改革的思想。這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。 1視聽媒體階段：利用廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)目，學(xué)習(xí)者在異地實(shí)時(shí)接收節(jié)目?！督逃夹g(shù)學(xué)導(dǎo)論》測(cè)試題答案 一、名詞解釋 個(gè)別化教學(xué)：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的。 1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程教育，是在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的。 由遠(yuǎn)程教學(xué)過程的一般模式可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)系 統(tǒng)由授課過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià) /反思過程這三種活動(dòng)交織在一起構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。他們的思想可以看做是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源。 (3)參觀展覽。 這 個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成； 斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行 為，應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應(yīng)，同樣，相對(duì)應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí)：一類是反射學(xué)習(xí)：另一類是操作學(xué)習(xí)。 影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)因素就是以學(xué)習(xí) 者為中心、依靠資源與運(yùn)用系統(tǒng)方法。因此，教育管理過程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。 (2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。 (2)有明確的教學(xué)目標(biāo)。在某些小組練習(xí)中，教師所起的另一個(gè)作用是詢問小組學(xué)習(xí)課的情況，這包括仔細(xì)檢查參加者在小組學(xué)習(xí)課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過程所出現(xiàn)的問題都清理出來。 (4)依據(jù)媒體特性。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)背景也不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。在這里要求教師在計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。因此他們重視環(huán)境的個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。 1 教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。 斯克里文 (M． Seriven)1967年提出的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要概念。 程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的 “強(qiáng)化 ”理論。 (1)學(xué)習(xí)旅行?？朔W(xué)校教學(xué)中 “言語(yǔ)主義 ”的弊病是幾世紀(jì)來許多教育家希望改革的一個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程。 1教學(xué)媒體材料：是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種形式，記錄 、存儲(chǔ)、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學(xué)媒體。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。 1視頻會(huì)議系統(tǒng)：是利用視頻壓縮技術(shù)把活動(dòng)視頻信息加入到會(huì)議中，通過電話線傳輸，與會(huì)者不僅可以聽到聲音，還可以通過監(jiān)視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會(huì)議現(xiàn)聲的活動(dòng)圖像。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是主要變量。因此，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的思想淵源可以認(rèn)為是：理性認(rèn)識(shí)離不開感性認(rèn)識(shí)，依賴于感性認(rèn)識(shí)。展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn)。他把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強(qiáng)化，形成刺激 反應(yīng)聯(lián)