教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論練習(xí)題庫(kù)參考答案(參考版)
2024-11-09 05:51本頁面
【正文】 。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源情史、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。只有 充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)之長(zhǎng)、避之短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。 (4)依據(jù)媒體特性。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)背景也不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)。 (2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。于是到了 60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)花費(fèi)很高的代價(jià)，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。 但同時(shí)程序教學(xué)也受到一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們的指責(zé)，主要是批語程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識(shí)而發(fā)展智力。 要點(diǎn)： 教育技術(shù)的主要的理論基礎(chǔ)包括：客觀主義或 經(jīng)驗(yàn)主義的感覺論、傳播理論、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論。在某些小組練習(xí)中，教師所起的另一個(gè)作用是詢問小組學(xué)習(xí)課的情況，這包括仔細(xì)檢查參加者在小組學(xué)習(xí)課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過程所出現(xiàn)的問題都清理出來。在這里要求教師在計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的局限性： (1)費(fèi)用較高； (2)教學(xué)軟件的 質(zhì)量和兼容性難以保證； (3)軟件開發(fā)費(fèi)用高； (4)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)較有限，不適于情感、動(dòng)作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)； (5)學(xué)習(xí)者很少與教師或其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流，缺乏社會(huì)性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。 (5)以學(xué)生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學(xué)校行政管理系統(tǒng)的支持。 (3)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外還有另一項(xiàng)新的任務(wù)，他將不再是信息的主要傳送者，而擔(dān)負(fù)一項(xiàng)更具有支持性 的指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難。 個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)： (1)對(duì)于年紀(jì)較小或缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說，可能就不如年紀(jì)大些的和比較成熟的學(xué)習(xí)者適合使用。 (6)依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系，以及每 個(gè)單元的測(cè)試成績(jī)，不論是指導(dǎo)教師還學(xué)生都能得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的定期反饋，這也會(huì)給學(xué)生帶來一些鼓勵(lì)和動(dòng)力。 (4)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法。 (2)有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此他們重視環(huán)境的個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系，參見圖 (書本 77頁 ) 1行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。 (5)評(píng)價(jià)范疇，評(píng)價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是 否合格的過程。 (4)管理范疇，這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)地使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度化。 (3)利用范疇，利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。開始范 疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。 (2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。 1教育技術(shù)的五個(gè)范疇： (1)設(shè)計(jì)范疇，設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。管理過程的六個(gè) 步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題 (做什么 )和解決問題 (怎么做 )。要實(shí)施這個(gè)管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo)。要達(dá)到教育的目標(biāo)，必須要經(jīng)過實(shí)施和管理。所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法 (教育開發(fā)的系統(tǒng)方法 )可以具體為如圖所示。這個(gè)科學(xué)步驟包括：計(jì)劃 (定義 )、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正六個(gè)步驟，它是一個(gè)問題的解決過程。因此，教育管理過程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。 1 教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。如具體的一門課程的教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的安排、媒體材料的 選擇，甚至小到一堂課、一個(gè)具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)開發(fā)等。 （ 2）觀層次的教學(xué)計(jì)劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對(duì)某種教育的某個(gè)層次的課程開發(fā)。 所謂教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法 來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評(píng)價(jià)試行的結(jié)果和對(duì)方
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