幼兒美術(shù)教育練習(xí)題庫(kù)參考答案(參考版)
2025-07-01 03:35本頁(yè)面
【正文】 與此同時(shí)，認(rèn)識(shí)美和鑒賞美的能力提高，情感生活更加豐富。這種非推理性的直覺(jué)能力，只是在美的完形閃現(xiàn)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)情感想象，理解共同展開(kāi)，這種理解完全超越了時(shí)空界限，由此產(chǎn)生審美認(rèn)識(shí)的獨(dú)特快樂(lè)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)整體形象的完形知覺(jué)，是內(nèi)在情感模式與外在形式結(jié)構(gòu)的契合，它包含了想象、理解情感因素在內(nèi)。（1）.初始階段準(zhǔn)備階段，人被藝術(shù)對(duì)象的魅力所吸引而進(jìn)入一種特殊的審美狀態(tài)，伴隨這種注意，人的情感被激發(fā)，點(diǎn)燃構(gòu)成一種特殊的審美狀態(tài)。受其生理發(fā)育的影響，不如成人那樣靈活與精確，往往動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不精細(xì)，不靈活，技法簡(jiǎn)單，其作品顯粗糙，不整齊與平滑；幼兒制作中往往是設(shè)計(jì)制作與構(gòu)思設(shè)計(jì)融為一體，隨著年齡的增大，學(xué)前兒童逐漸地能先構(gòu)思，再制作，但制作過(guò)程中仍有明顯的構(gòu)思活動(dòng)。這種知覺(jué)的恒常性一旦形成，不管距離遠(yuǎn)近與角度不同，在他們的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中自然保持原來(lái)的形狀。感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)與夸張：幼兒期感覺(jué)敏銳，反映強(qiáng)烈，不但視，味，嗅等十分靈敏，而且皮膚薄，皮膚上各種感覺(jué)器官接近成熟期，所以觸覺(jué)敏銳，反映強(qiáng)烈，因此，會(huì)將強(qiáng)烈感覺(jué)時(shí)?？鋸埖谋磉_(dá)出來(lái)，構(gòu)成兒童畫(huà)中一個(gè)特殊的世界。兒童表象符號(hào)的形成，是在兒童把握了物體的本質(zhì)和基本特征后，形成概念，并用簡(jiǎn)化的線(xiàn)條符號(hào)，把自己的直覺(jué)描摹出來(lái)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是兒童抽象能力的萌芽。羅達(dá)論從象征期到圖式期兒童畫(huà)特殊表現(xiàn)。這就成了一種固定有限的東西，總有一天會(huì)被窮盡的。園丁法潛能觀：園丁法將潛能看作是早已存在的東西。在教學(xué)方法上：灌輸法仍然被大量使用，在美術(shù)教育中，培養(yǎng)出來(lái)的兒童是一模子里鑄出來(lái)的式樣：代替了幼兒感覺(jué)、思考與想象，扼殺了兒童潛在的自我創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中仍存那些問(wèn)題？在情感目標(biāo)點(diǎn)上的兩個(gè)誤區(qū)：將美術(shù)教育等同技術(shù)教育；將美術(shù)教育作為實(shí)施德育，智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分。我國(guó)現(xiàn)行的幼兒美術(shù)教育不僅注意幼兒美術(shù)的知識(shí)積累、技能、技巧的練習(xí)，也注意發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性及對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。如：展開(kāi) 提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是4歲的觀點(diǎn)，提出學(xué)前中期兒童概念畫(huà)的形成意味著兒童抽象思維的萌芽，是兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的不可逾越的階段，并描述了3—6歲各年齡段的繪畫(huà)差異為各年齡段的繪畫(huà)指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。改革開(kāi)放后我國(guó)幼兒教育發(fā)展概況。認(rèn)為孩子在生活中的自然環(huán)境中回自覺(jué)產(chǎn)生繪畫(huà)的愿望。 他認(rèn)為，“自然”才是兒童繪畫(huà)的根本；教師的只是設(shè)法從孩子的身上引導(dǎo)自由創(chuàng)造的能力。 大正初期一種推崇個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童為中心的自由教育思想開(kāi)始在日本傳播。為此，美國(guó)1998年按照《2000：美國(guó)教育論》編制并出版了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)重要性論述到：我們堅(jiān)信 和實(shí)踐藝術(shù)下我們的思維和心靈健康發(fā)展的基礎(chǔ)。認(rèn)為一個(gè)不具有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可思議的。論美術(shù)教育與教育。幼兒的心理發(fā)展正處于象征思維和直覺(jué)，半邏輯思維階段，主要是直覺(jué)表想的控制。用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見(jiàn)所聞，這一過(guò)程包括心理操作和實(shí)際操作。談?wù)勀銓?duì)“幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育”的理解。幼兒美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能開(kāi)發(fā)：人的大腦左右分工，每一半功能獨(dú)立、完整而又相互配合，幼兒美教有助于大腦潛能的全面平衡發(fā)展。四、論述論幼兒美術(shù)教育的意義。而是要求兒童根據(jù)自己對(duì)作品傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理
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