【正文】 作品的過程中明確制作的意圖；幫助他們實踐自己的意圖，使之體驗手工制作的樂趣。實際操作是外在的手的動作，是建立在幼兒生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒肌肉的發(fā)展遵循由早期的大肌肉動作（如手臂運動）逐漸到小肌肉動作（如手腕）再到精細肌肉動作（手指）的唯度。目前，在幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)思想與具體實施中，已經(jīng)開始注意了以下幾個方面的問題：我國現(xiàn)行的幼兒美術(shù)教育注意到造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各學(xué)科間的相互聯(lián)系。 這個過程是人類在掌握事物的共同屬性形成概念，用符號表達出來的歷程相當一致。（3）.效應(yīng)階段由審美認識而產(chǎn)生的直接心理交互是一種審美判斷和審美愛好的產(chǎn)生，亦即認識眼前對象是否合乎美的標準，是否能引起審美欲望。表象符號的形成：曼陀羅是由抽象到繪畫途徑的重要一環(huán) ，標志著幼兒已能畫出具有構(gòu)造意義的圖畫。表現(xiàn)他們的淳樸的情感，形成自發(fā)創(chuàng)造的自信精神，并同時體驗到美的樂趣，這一見解對當時的日本美術(shù)教育界產(chǎn)生了巨大影響，也為日后日本兒童美術(shù)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但如果以為讓孩子自由寫生，憑借自己的認識或思想來繪畫，而忽視前人的經(jīng)驗，技巧，促成了一種放養(yǎng)式的教育，可能將進一步難以提高表現(xiàn)創(chuàng)造能力和保持孩子的美術(shù)興趣。美術(shù)活動需要多種感觀去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言表達自己的審美感覺。因此，在美術(shù)教育中，要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況 此外，在造型表現(xiàn)方面推介一種基本方法即形象思維，技巧動作和傳達內(nèi)心活動“三環(huán)節(jié)法”。1幼兒在感知上的特點是什么？表現(xiàn)為知覺過程的整體性和直覺性往往憑直覺對知覺對象進行整體性的判斷，而非理性、邏輯上的分析與綜合。1發(fā)展性原則指在進行幼兒美術(shù)教學(xué)時，要處理好當前需要與長遠發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。繪畫是指運用線條，色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)視覺形象，以表達作者審美感受的藝術(shù)形象。雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實體形象，以表達思想感情的一種藝術(shù)形式。1自由畫自由畫是指在繪畫題材，內(nèi)容，形式和表現(xiàn)手法上，對幼兒不加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫。1為什么說幼兒美術(shù)教育是以培養(yǎng)幼兒審美能力為核心的一種創(chuàng)造性教育？每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，成人的創(chuàng)造是人類文化空白的填補，幼兒的創(chuàng)造是自身的前所未有。2教育家陳鶴琴的教育主張是什么？主張游戲性教育，并提出幼兒的藝術(shù)教育是注意兒童的個性，兒童的天真，兒童的創(chuàng)作。用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞，這一過程包括心理操作和實際操作。改革開放后我國幼兒教育發(fā)展概況。羅達與此同時，認識美和鑒賞美的能力提高，情感生活更加豐富。兒童表象符號的形成，是在兒童把握了物體的本質(zhì)和基本特征后，形成概念，并用簡化的線條符號，把自己的直覺描摹出來，這是一個相當復(fù)雜的認知過程，是兒童抽象能力的萌芽。如：展開 提出了兒童繪畫發(fā)展的關(guān)鍵時期是4歲的觀點，提出學(xué)前中期兒童概念畫的形成意味著兒童抽象思維的萌芽，是兒童繪畫發(fā)展階段的不可逾越的階段，并描述了3—6歲各年齡段的繪畫差異為各年齡段的繪畫指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)。幼兒的心理發(fā)展正處于象征思維和直覺，半邏輯思維階段，主要是直覺表想的控制。2學(xué)前兒童美術(shù)教育中對話法的應(yīng)用有哪些？兒