幼兒美術(shù)教育練習(xí)題庫(kù)參考答案(更新版)
【正文】 不具有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可思議的。談?wù)勀銓?duì)“幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育”的理解。教師鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋。 在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位。1裴斯泰洛齊在幼兒美術(shù)教育中給兒童教授的內(nèi)容及教法是什么？給兒童教授內(nèi)容：繪畫(huà)、繪制地圖，制作模型，采集標(biāo)本。1幼兒藝術(shù)教育的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)是什么？完整的藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)，藝術(shù)技能與藝術(shù)審美教育，但幼兒無(wú)論有多大藝術(shù)潛能，仍然不具備接受系統(tǒng)的藝術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，應(yīng)該是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美，創(chuàng)美的任務(wù)。三、簡(jiǎn)答題藝術(shù)的社會(huì)功能是什么？人們通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)歷史和了解人生，它不同于科學(xué)的認(rèn)識(shí)功能。1藝術(shù)教育藝術(shù)教育是以表達(dá)藝術(shù)品為媒介和重要手段進(jìn)行教育，其范圍包括藝術(shù)知識(shí)教育，藝術(shù)技能教育，藝術(shù)審美教育。建筑藝術(shù)是指按照美的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性的形式美。是指藝術(shù)家運(yùn)用一定物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì)，表達(dá)藝術(shù)家思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。3創(chuàng)造性 獨(dú)立性 自主性 幼兒情感全班的集體美術(shù)活動(dòng) 個(gè)別化的美術(shù)教育 幼兒個(gè)性發(fā)展4成人化 模式化4被動(dòng)快感 主動(dòng)的滿足4有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握造型 幼兒繪畫(huà)的潛能 觀察周?chē)沫h(huán)境4周?chē)畹恼J(rèn)識(shí) 獨(dú)立性 自己抒發(fā)情緒4學(xué)習(xí)技能動(dòng)機(jī) 掌握知識(shí)的動(dòng)機(jī) 想象的動(dòng)機(jī)4直接經(jīng)驗(yàn) 間接經(jīng)驗(yàn) 對(duì)兒童自己生活4無(wú)目的活動(dòng)期 基本形狀期 樣式化期 4個(gè)別表象 概括表象 4撕貼50、染紙 5審美經(jīng)驗(yàn) 藝術(shù)批評(píng) 藝術(shù)史5初始階段 高潮階段 效應(yīng)階段二、名詞解釋藝術(shù)人們把握現(xiàn)實(shí)世界的一種方式，藝術(shù)活動(dòng)是人們以直覺(jué)的 整體的方式把握客觀對(duì)象，并再此基礎(chǔ)上以象征性符號(hào)形式創(chuàng)造某種藝術(shù)形象的精神性實(shí)踐活動(dòng)。工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。1藝術(shù)起源理論“游戲論”基本觀點(diǎn)認(rèn)為藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖動(dòng)，游戲與藝術(shù)都是過(guò)剩精力的發(fā)泄。在自由畫(huà)過(guò)程中，教師不作示范和暗示，給幼兒充分的心理自由，精神自由，想象自由和表現(xiàn)自由。美術(shù)是空間藝術(shù)。無(wú)論在繪制還是在欣賞中都表現(xiàn)出想象的新奇，加之美術(shù)是，并為幼兒創(chuàng)造提供了廣闊的天地。開(kāi)拓了現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的新局面，被后人譽(yù)為兒童繪畫(huà)之父。2低控制原則實(shí)施的要點(diǎn)是什么？給兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機(jī)會(huì)； 教學(xué)氣氛盡量輕松，愉快； 注意作品的評(píng)價(jià)方式，多做積極肯定的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。心理操作是指對(duì)那些頭腦中存在的對(duì)象的操作，是建立在幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)上。大正時(shí)期的日本幼兒美術(shù)教育概況。改革開(kāi)放后，幼兒教育掀起學(xué)習(xí)皮亞杰的熱潮，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外心理教育理論，對(duì)幼兒美術(shù)教育的諸多方面進(jìn)行了深入的研究。論“園丁法”與“對(duì)話法”的潛能觀。凱洛格列舉了大量世界兒童資料，說(shuō)明從倡發(fā)的圖形開(kāi)始，經(jīng)過(guò)結(jié)合體，集合體，到曼陀羅，太陽(yáng)，放射型，人的符號(hào)發(fā)展的詳細(xì)過(guò)程。美術(shù)欣賞心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)經(jīng)理哪幾個(gè)階段？初始階段，高潮階段，效應(yīng)階段。
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