【正文】 所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，引導(dǎo)兒童從事探究性活動(dòng)，在活動(dòng)中組織和提升原有經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要注意新舊玩具與材料的合理搭配，對(duì)幼兒園已有信息和資源的充分利用和開(kāi)發(fā)，即要充分利用與開(kāi)發(fā)孩子熟悉環(huán)境中的教育資源，調(diào)動(dòng)和激活孩子已有的經(jīng)驗(yàn)。即是當(dāng)時(shí)記住了，也難以長(zhǎng)久保持。也就是說(shuō)，掌握新經(jīng)驗(yàn)要利用舊經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師要擴(kuò)充、豐富和發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使孩子盡可能地高效地獲得新經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣亦如此。學(xué)習(xí)習(xí)慣，即人對(duì)某種學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)行為的固定化。 (2)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意意識(shí)和行為。(6) 從生活或媒體中幼兒熟悉的科技入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。(4) 通過(guò)引導(dǎo)幼兒經(jīng)濟(jì)參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。(2) 為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。第五，多樣化教育評(píng)價(jià)和縱向教育評(píng)價(jià)。第三，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別三種教育形式，促進(jìn)不同水平和傾向的幼兒向前發(fā)展。9．第一，用動(dòng)態(tài)的眼光看待兒童。8．培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求是：第一，制定并嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度；第二，反復(fù)呈現(xiàn)同一榜樣；第三，保持教育要求的一致性和連貫性。幼兒教師只有提高其主體性，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才有可能成為教學(xué)的主人。要反對(duì)管得過(guò)多、過(guò)死，追求形式，作表面文章的做法。管理者要為教師提供一個(gè)寬松的環(huán)境，允許并支持教師遵照國(guó)家的教育方針和政策、遵循幼兒教育的基本規(guī)律、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，去思考、探索和創(chuàng)造，以最大限度發(fā)揮幼兒教師的聰明才智。7．第一，幼兒園教育管理的改革。第二，讓幼兒園課程的五領(lǐng)域或幼兒體智德美四方面相互組合成整體。第三，依系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整體大于各部分之和。這是因?yàn)椋旱谝?，幼兒身心發(fā)展是個(gè)整體，不可分隔。5．熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)；熱愛(ài)幼兒；尊重集體和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)；廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)；多方面的教育技能；良好的身體素質(zhì)和心理品質(zhì)。第二，營(yíng)造自由、開(kāi)放和輕松愉快的心理環(huán)境。4．在幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)中，第一，幼兒教師要準(zhǔn)備充足的活動(dòng)場(chǎng)地、材料和時(shí)間。當(dāng)然，教師在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，自身的職業(yè)技能也得以提高，專業(yè)也得到了發(fā)展。從師生、教學(xué)的關(guān)系而言，教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的目的就是促進(jìn)幼兒最大限度地發(fā)展。但教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒發(fā)展之間又相互聯(lián)系。教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)對(duì)教師和幼兒人生都同等重要。該理念能很好地解釋教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制。幼兒教師應(yīng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供“腳手架”。2．第一，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)。大家齊心協(xié)力為幼兒教育服務(wù)，可以增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力，保持社會(huì)穩(wěn)定，有利于國(guó)家的長(zhǎng)治久安。所有這些益處對(duì)國(guó)家和社會(huì)的作用是不言而喻的?？傊?，幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，也要體現(xiàn)在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中，通過(guò)保教結(jié)合，有力地促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。15．將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透到幼兒的一日生活中。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人員，尤其應(yīng)注意相互配合，剔除不良影響，共同培養(yǎng)幼兒的良好品德。幼兒道德分辨力弱，不善于選擇道德影響。13．針對(duì)性原則即指幼兒教師要在遵循國(guó)家統(tǒng)一的保教目標(biāo)的前提下，尊重每個(gè)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)和潛能，分別為不同層次、不同水平和不同個(gè)性的孩子制定不同的活動(dòng)目標(biāo)，使國(guó)家的保教目標(biāo)能落實(shí)到每個(gè)孩子的身上，使每個(gè)孩子在自己原有的水平上得到最佳發(fā)展。讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脫衣服鞋帽、梳頭、洗手臉；刷牙等自理活動(dòng)，學(xué)會(huì)自覺(jué)地保護(hù)五官，積極鍛煉身體，養(yǎng)成良好的飲食起居習(xí)慣，注意用電、水、火的安全，學(xué)會(huì)自己上學(xué)和回家。因此，在制定幼兒保教目標(biāo)時(shí)，應(yīng)克服“惰性”和“保守性”，要面向未來(lái)，面向世界，使幼兒保教目標(biāo)具有一定的超前性。11．發(fā)展性原則首先意味著幼兒保教目標(biāo)應(yīng)面向未來(lái)。與成人德育相比，幼兒德育過(guò)程的活動(dòng)性更強(qiáng)。幼兒活潑好動(dòng)，因此，幼兒德育過(guò)程應(yīng)具有活動(dòng)性和交往性。因此，幼兒教師應(yīng)在日常生活和專題活動(dòng)中，利用多種方式向孩子講明道德要求，使孩子在思想上明白該怎么做，切實(shí)提高孩子的道德認(rèn)識(shí)。10．知行合一的原則：知行合一，即既向幼兒講明道德規(guī)范，又讓幼兒在活動(dòng)和交往中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)和踐行相應(yīng)的道德。另外，補(bǔ)充幼兒園現(xiàn)有教育內(nèi)容中所缺乏的有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的教育內(nèi)容。首先，應(yīng)充分利用、挖掘幼兒園現(xiàn)有教育內(nèi)容中有利于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的教育因素，借助現(xiàn)有的教育內(nèi)容，幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。8．因材施教有兩層意思：其一，德育過(guò)程應(yīng)適應(yīng)幼兒的品德形成規(guī)律，具有現(xiàn)實(shí)性；其二，德育過(guò)程應(yīng)照顧個(gè)別差異，具有針對(duì)性。第—，幼兒保教目標(biāo)在時(shí)間上的遞進(jìn)性和水平上的高難度性。首先，應(yīng)培養(yǎng)孩子對(duì)教師的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)尊敬師長(zhǎng)，同教師禮貌地交談；其次，應(yīng)培養(yǎng)孩子對(duì)同伴和集體的良好態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心同伴，與同伴積極交往，和睦共處；最后，應(yīng)培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和守規(guī)則的能力，提高孩子的自我控制力，讓其學(xué)會(huì)適應(yīng)各種規(guī)則。，應(yīng)培養(yǎng)：正確的坐姿和握筆姿勢(shì)；上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思索；興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，對(duì)各科均有學(xué)習(xí)的欲望，不偏科；尊重教師，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教師提出的教育要求；愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間……這些良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成，可使孩子終身受用。當(dāng)然，嚴(yán)格要求應(yīng)不同于苛求和嚴(yán)罰。德育過(guò)程也是幼兒品德不斷提高的過(guò)程。愛(ài)能使孩子感到安全幸福。，保證幼兒身心的整體和諧發(fā)展，而不能偏廢其中的任何一個(gè)方面；另一方面也意味著要照顧全體的幼兒，保教目標(biāo)應(yīng)適宜于大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平，應(yīng)體現(xiàn)幼兒的年齡特征。3．主要培養(yǎng)孩子以下幾種學(xué)習(xí)能力：第一，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)音意識(shí)和正確發(fā)音能力，幼兒園應(yīng)讓幼兒掌握普通話中的全部語(yǔ)音；第二，培養(yǎng)孩子的理解語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)能力；第三，培養(yǎng)孩子觀察、分析、比較和分類的能力，這對(duì)孩子入學(xué)后識(shí)字和寫(xiě)字是重要的準(zhǔn)備；第四，提高孩子的空間知覺(jué)、方位知覺(jué)能力和手指的靈活性；第五，讓孩子掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)量關(guān)系，發(fā)展—定的判斷和邏輯推理能力，懂得數(shù)所代表的實(shí)際意義。幼兒教師首先應(yīng)明確德育過(guò)程的預(yù)定目標(biāo)，然后，從幼兒的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，組織編排德育進(jìn)程，待一個(gè)具體的德育階段結(jié)束之時(shí)，幼兒教師應(yīng)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，看其是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。具體的幼兒德育過(guò)程的起點(diǎn)即是確立德育目標(biāo)；而其終點(diǎn)，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就要求幼兒教育應(yīng)注意教給幼兒最普通的知識(shí)，培養(yǎng)其一般的能力，以便為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”四、論述題1．幼兒畢竟還處于人生教育的第一階段，幼兒期培養(yǎng)的素質(zhì)將直接影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。合理規(guī)劃并辦好教育部門(mén)舉辦的示范性幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、多形式發(fā)展幼兒教育。” “大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)適齡兒童基本能接受學(xué)前3年教育，農(nóng)村兒童學(xué)前1年受教育率有較大提高?！碧岢龅膶W(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)是：“適齡兒童基本能接受學(xué)前教育。40．2001年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20012010年）》，指出，“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)的領(lǐng)域中，抽查的問(wèn)題才是研究的專題，教學(xué)的部分場(chǎng)景是實(shí)踐研究的背景；而在研究中，實(shí)踐研究、行動(dòng)研究只是其中的部分，理論探討性研究仍是教育研究中極其重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在研究和教學(xué)、教師和研究者之間的聯(lián)系和互動(dòng)越來(lái)越明顯，已出現(xiàn)重合趨勢(shì)。如果幼兒教師為研究而舍棄、耽擱教學(xué)，這是舍本求末的做法。教學(xué)為主、為本，以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和目的；研究是對(duì)教學(xué)的反思，主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由此看來(lái)，我們?cè)谒伎加變航逃龝r(shí)辨證唯物的思想非常重要。38. 從課程來(lái)源、成人責(zé)任、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面分析，“DAP”思潮具有兒童中心論傾向；重視兒童家庭的影響；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；兒童和周圍環(huán)境的相互作用?？傊?，人們普遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的社會(huì)角色越多，越有利于幼兒社會(huì)化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展?，F(xiàn)在，人們對(duì)幼兒教師角色的期望，已出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。幼兒也只有親自參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)，才能保證其發(fā)育良好、精神豐富和完善，才能不斷地構(gòu)建自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界和自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的人格。幼兒雖年齡小，但仍有一定的自主性。孩子生下不久，就能隨聲響轉(zhuǎn)動(dòng)頭部，眼睛也能追隨物體。總體考察，單身媽媽比有婚姻的媽媽對(duì)幼兒教育價(jià)格更敏感，而從來(lái)沒(méi)有結(jié)婚的單身母親比離婚的、分居的和寡婦媽媽對(duì)幼兒教育看護(hù)的價(jià)格更敏感。34. 大量研究表明，對(duì)單身媽媽（如從未結(jié)婚、離異、或鰥居）而言，幼兒教育對(duì)她們的影響，進(jìn)而影響勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況又不同。如我國(guó)幼兒德育中的“愛(ài)家鄉(xiāng)”、“愛(ài)祖國(guó)”、“愛(ài)集體”等德育目標(biāo)和內(nèi)容，都有鮮明的政治色彩。如我國(guó)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》就明確規(guī)定了幼兒園的教育任務(wù)和內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容范圍的界定，亦要受國(guó)家和地方政府的影響。教師是教導(dǎo)員。因此，這一時(shí)期的幼兒教育思想基本上以家庭為背景，屬幼兒家庭教育理論的范疇。內(nèi)容極其豐富，主要涉及胎教、常規(guī)與道德教育、知識(shí)與識(shí)字教育、兒童心理與環(huán)境作用等方面。30．培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。人的行動(dòng)中反思的成分有多有少，反思的質(zhì)量有高有低；反思不一定來(lái)源于自身的行動(dòng)，也可以來(lái)自他人和社會(huì)，也可以依托他人和社會(huì)。行動(dòng)受反思的調(diào)節(jié)和支配；而反思的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果和反思能力本身的提高，都離不開(kāi)行動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，個(gè)人知識(shí)、思維與行動(dòng)之間存在密不可分的聯(lián)系。1989年，聯(lián)合國(guó)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書(shū)。