教育技術學導論練習題庫參考答案-文庫吧在線文庫
【正文】 媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道 3函授式教學階段、視聽媒體階段、現(xiàn)代遠程教育階段 三、分析與說明 貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構的一個靜態(tài)模式。 學習者特征分析：了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。 任務分析：是一項分析學習任務的技術。 教育技術：是為了促進學習，對學習過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。 1教學資源：一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。他還指明了影響各個要素傳播功能的條件，在影響傳、受雙方本身 傳播功能的條件中，包括傳播技術 (語言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等 )、態(tài)度 (自信心、愛好、雙方的了解程度等 )、知識(傳者與受者對內(nèi)容的了解程度等 )、社會系統(tǒng) (傳者與受者的社會地位等 )以及文化 (傳者與受者的文化背景 )等。 要點：關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，即學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價。 (4)學生和輔導教師之間有可能實現(xiàn)不定期的會面或在教室實施少量的集體授課。 在教育領域中長期以來存在著對形式 主義和教學中 “言語主義 ”(Verbalism)的反感情緒。 (2)設計的經(jīng)驗。以后，他可以自己動手去做。 (6)錄音，無線電，靜止畫面。但據(jù)調(diào)查表明， CAI在學校中的開展仍不能說明個別化教學已成為學校教學的主要形式。它從特定的 教學要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬 (先決 )技能，為測定訓練 (或教學 )目標提供依據(jù)。標準參照測試的做法符合一般系統(tǒng)理論的基本原則，是教學系統(tǒng)方法的重要特征之一。 系統(tǒng)觀是對思維方式和世界觀進行重新定向，它與傳統(tǒng)分析式的、簡化論的、直線因果關系的傳 統(tǒng)思維方式相反，是一種動態(tài)的、非線性的、綜合的、整體論的思維模式。 （ 4）產(chǎn)品層次：具體的教學材料的設計和制作等，如教科書、音像制品、多媒體軟件等教學產(chǎn)品。 教育本身可以看作是一個系統(tǒng)，是一個為學習者提供知識、技巧和態(tài)度的過程。在實踐中主要是教學過程的設計，而把學習資源的設計整合到教學過程的設計中。利用描述的是學習者與教學材料和系統(tǒng)的相互關系。 行為主義心理學的主要觀點是，學習是一個刺激和反應的聯(lián)結(jié)過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學習者個體的行為，或使學習者模仿他人的行為。 (7)從更廣的基礎上來看，以學生為中心的學習系統(tǒng)，能為那些不能到校學習的人，提供更多的教育和訓練機會。 1教師在小組學習下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應能力。此外 ，由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設計已有窮盡之感，并且對于復雜的教學內(nèi)容也難以處理。 (3)依據(jù)教學對象。 除以上五個要素外，還要從整個教學過程出發(fā)，綜合考慮教學組織形式、教學活動等要素。恰當?shù)剡x擇教學媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。 五、論述題 提示：從歷史發(fā)展上來看，教育技術是由三種概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統(tǒng)設計技術與教學媒體開發(fā)技術的總稱。 (4)適合以學生為中心的學習這一策略的課程范圍和類型相當有限。 (3)在大多數(shù)個別化的學習單元中，把各種不同的媒體結(jié)合起來使用，因而能使不同媒體的特點得到充分發(fā)揮，這樣有助于學生不是單純地去讀、去聽、或看。它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)和信息管理等。開發(fā)就是把媒體設計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。這個科學步驟包括：計劃 (定義 )、設計、優(yōu)選、實施、評價和修正六個步驟，它是一個問題的解決過程。要實施這個管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個科學的步驟，才能較好地達到目標。 教育系統(tǒng)設計的理論與技術的應用可以分為不同的層次： （ 1）宏觀層次的教育規(guī)劃：如國家總體的教育規(guī)劃，某個方面或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃 (幼兒／小教／中教／高教／普教／職教／成人繼續(xù)教育等 )。 “以學習者為中心 ”的全面意義包含了學習的效果、學習的個別化、個性化、學習者特征，以及學習過程的理論模型。布盧姆等人關于教育目標分類的研究發(fā)展了學習目標的理論，他們的《教育日標分類學》的發(fā)表在程序教學中得到廣泛的應用。他把
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