【正文】 了電子閱讀卡，隨時刷卡借閱圖書。從孩子的眼光入手創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以孩子最親切的校園生活為內(nèi)容布置環(huán)境，設(shè)制學習園地、板報、墻報、圖書角，裝飾古詩配畫等，讓學生置身于濃濃的書香氛圍中。學校還定期召開教師讀書沙龍，推薦新書、好書，交流讀書心得、體會等，很多活動獎品都是書。除了圖書館有充足的書源外，每年學校都為教師免費訂閱一套教育教學報刊，學校提供訂閱報刊的明細，由教師自主選擇。我們試著通過“四個注重”，引領(lǐng)師生共同閱讀，奔向這一目標。，引領(lǐng)師生共同閱讀。學生可以在網(wǎng)上交流。通過研究，進一步開發(fā)與運用了網(wǎng)絡(luò)資源，并建設(shè)了本校的教育資源庫，提升網(wǎng)絡(luò)應用水平和技術(shù)，提高教學資源利用率。通過研究，促進教師積極地把信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)引入小學語文，特別是應用到作文教學中，把握住了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新的角色地位，提高了教師的信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變了教師原有的傳統(tǒng)觀念，教師的主導作用得到加強，教師在課堂上改變了滿堂灌的傳統(tǒng)做法，而是著力于綜合采用各種有效手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。，提高了教師的信息技術(shù)水平。學生在作文課堂中運用所掌握的信息技術(shù)進行學習活動，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)了學生運用信息技術(shù)進行探究學習的意識、能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，通過師生共同努力，學生在網(wǎng)上交互學習、探究能力顯著提高，作文成績明顯提高，學習方法有了改善，創(chuàng)新能力有了增強。，提高學生作文水平。八、研究成效開展課題研究以來，全校師生群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，學校各方面都發(fā)生了變化，取得了一些階段性成果。4. 制定課題延伸計劃。2. 撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。中期匯報(2008年10月) 對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。每個學生都能在課堂學習的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。在實踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。第三階段：（2007年2月——2008年6月）通過前兩個試驗段的試驗，總結(jié)經(jīng)驗， 發(fā)現(xiàn)本班試驗的特色，進一步引導 ，形成特色。課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記、學習策略等。課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎(chǔ)上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。加強認識。課內(nèi)：仔細研究各年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。 七、課題研究設(shè)計與實施步驟（一）前期工作：（2005年10月——2005年12月），制定課題，明確各研究內(nèi)容的負責人。六、課題研究方法 總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學會創(chuàng)造生活。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。（三）學生生活積累、生活實踐研究。（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施“語文生活化理論與實踐的研究”。五、課題研究內(nèi)容： （一）以課堂教學為主陣地，全面實施“語文生活化理論與實踐的研究”。（3）對自己身邊、大家共同關(guān)注地問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。（1）為解決與學習和生活相關(guān)地問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單地研究報告。（3）能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。（3）熱心參加校園、社區(qū)活動。（1）事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。（二）學生方面通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。是以拓寬學習、增加實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”為原則的學生自主學習的過程?！熬C合性學習”是一種獨立的課程，與學科課程和活動課程相并列，它不只是單純地指某中學習方法，而是將人類社會地綜合性課題和學生關(guān)心地問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學生主題創(chuàng)造性解決問題的學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。它包括三層意義：一是教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質(zhì)。三、概念界定和理論假設(shè)“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲