思考新課思考新課標下語文生活化實踐與-文庫吧資料
2025-04-12 06:49本頁面
【正文】 文課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！钡诙炷侵A珠筆竟“飛”回來了！對那位女生來說，課文中的“父親”幫她找回了心愛的圓珠筆；對那位犯了錯誤的學生來說，“父親”幫他解答了道德難題；對全班同學來說，“父親”使他們的靈魂受到了一次洗禮。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學生的思想實際，兩者應該是水乳交融，而不應該是油水分離。（三）思想教育“生活化”《語文課程標準》強調(diào)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這樣他們就能學得積極主動。有經(jīng)驗的老師往往以學生的生活需要為切入口，從學生的日記、作文或日常生活的口語交際中找出有語病的句子作為例子，再結(jié)合學生所要表達的意思或語言環(huán)境，引導學生進行修改。如：修改病句的訓練，許多老師是將病句歸類，再一類一類地講解如何找病因，如何修改，然后出一些相對應的練習題讓學生做。所用的語言訓練材料，應盡可能來自生活；即使是教材上的語言訓練題，也應盡量挖掘其與學生生活的聯(lián)系。學生在大自然的懷抱中學習課文，興趣盎然，更重要的是學到了許多終身難忘的“生活世界”中的寶貴知識。課后讓學生畫一畫，畫一幅秋景圖；貼一貼，用采來的實物（落葉、小草、水稻、花生、大豆等）貼一幅秋景畫；演一演，演一個關(guān)于秋天的節(jié)目；讀一讀，讀一篇描寫秋天的課外文章等。如：小學語文課本中有不少描寫“秋天”的文章，教學時可以讓學生課前自主選擇一個地點（田野、菜地、荒野、山坡、學校植物園等），開動五官（眼看、鼻聞、耳聽、手摸等）仔細觀察秋天的景色。(一)課文閱讀“生活化”課文閱讀不應當只停留在課堂教師
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