【正文】 體 形狀）。 （師）：當一個物體的結構不能有效地抵抗外力對其自身平衡的影響，那么該物體就很難承受負載而保持平衡。 由此引出穩(wěn)定性的概念（結構在負載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。然而，在日常生活中，我們看到的卻是許多不穩(wěn)定的現(xiàn)象：臺風過后，被吹倒在地的廣告牌，三輪車因貨物堆的過高而翻倒，自行車碰翻倒地?? 這些都是當物體受到外力作用時，原有的平衡狀態(tài) 被打破而出現(xiàn)的不穩(wěn)定現(xiàn)象；但是在剛才的試驗中，我特地對乒乓球也施加了外力作用，對它的平衡狀態(tài)進行干擾，但是它并沒有出現(xiàn)不穩(wěn)定而倒下。今天，就要做一個試驗：一個乒乓球如何立穩(wěn)在細細的鋼絲上?? 教師在做試驗時，邊做邊解釋如何讓乒乓球平穩(wěn)的具體過程。其實，走鋼絲并不是一件常人不可能完成的任務。 六、教學過程： （板書）穩(wěn)固結構的探析 結構與穩(wěn)定性 通過做一個能使學生印象深刻的小試驗來引入結構穩(wěn)定性的概念。本試驗是通過往易拉罐中倒入不同量的水來使得易拉罐具有不同高度的重心，從而探究其穩(wěn)定性的關系。 五．教學準備 本課時有一個學生自主探究的小試驗 —— 探究易拉罐的不同重心和穩(wěn)定性的關系。本課時要求學生親歷探究易拉罐的重心與穩(wěn)定性的關系的探究試驗，讓學生在實際操作活動中了解問題探究的方法與過程，感受探究成功后的喜悅。通過學生熟悉的事例，展開在技術范圍內與結構穩(wěn)定性相關的主要因素，通 過技術試驗，使學生領悟各因素與結構穩(wěn)定性之間的定性關系。另外，學生在物理課上已經(jīng)學習了有關力學的知識，對物體的受力分析有比較好的基礎，可以說物理的力學知識和上節(jié)課常見結構的基本知識為本課時做好了知識的準備。 教學難點：影響結構穩(wěn)定性的主要因素。本節(jié)重點是使學生通過技術試驗，學會分 析影響結構穩(wěn)定性的因素，教師在技術試驗中應該加以對學生的引導。所以本課時是在第一節(jié)認識結構的基礎上，具體對結構的兩個重要性質：穩(wěn)定性和強度做詳細分析。學生已經(jīng)初步明白了“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。 二．教學內容的分析 本課時是《技術與設計 2》第一單元“結構與設計”的第二節(jié)“穩(wěn)固結構的探析”的第 1課時。 “穩(wěn)固結構的探析” —— 第 1 課時的教學設計 本課時是《技術與設計 2》第一單元“結構與設計”的第二節(jié)“穩(wěn)固結構的探析”的第 1課時。就是不能做到關注每一個學生的，有些學生并沒有親自動手做，有些是沒有遵循設計中的一般過程。除了課本中的幾個形態(tài)結構 外，還制作了各種課本沒有的形態(tài)的結構。讓學生感覺到我們學到的知識，來源于生活，又高于生活。在一定程度上實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”。在實驗時能把這個臨界狀態(tài)很好的演示出來。要驗證其中的一種因素，勢必會對另一種產(chǎn)生影響，所以必需找些特例。因此在準備這堂課中如何使知識點立體化，又使教學過程符合學生的認知規(guī)律下了一番功夫。同時要求大家課后能制作個不倒翁。這樣忽略了人機關系。 教師點評：在日常生 活中我們并沒有這么去做。 [板書 ]結構穩(wěn)定的條件是“重心所在的點垂線落在結構底面的范圍內” 3．練習鞏固 （觀看幻燈片）觀察學校的籃球架，并思考籃球架要有較高的穩(wěn)定性，可以怎樣做？ 生：在底座上加些比較重的重物。當超過某一個角度后發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定。 D．結構的穩(wěn)定的基本條件 師：我們詳細介紹了三種影響影響結構穩(wěn)定性的因素，大家仔細想想，還有其它影響結構穩(wěn)定性的因素嗎？ （進行演示實驗）用橡皮泥捏 成長方體的穩(wěn)定狀態(tài)。在這個實驗里，發(fā)現(xiàn)學生的想象很豐富，也極其愛動腦，書上的框架搭建好后，立即開始搭建他們想出的結構，在短短的 6 分鐘里，平均每個組都實驗了 4~5 個結構，發(fā)現(xiàn)了比書上列出來的更穩(wěn)定的結構，并進行了熱烈的討論。開始立不起來，教師提示可以對雞蛋可以進行一點處理。雙腳支撐的自行車是：支撐腳與地面形成的接觸點和前輪與地面的接觸點連線構成的區(qū)域。支撐面是物體與地面接觸形成支撐點的連線與地面的構成的面。 （觀看幻燈片）獨腳茶幾的獨腳和臺面是如何設計的？為何這樣設計？ 引導學生分析：獨腳茶幾的獨腳是用密度較大石頭做成的，臺面也是密度較大的材料做成的，目的是為了降低茶幾的重心。（組織學生就原因盡情發(fā)表意見，最后叫學生提煉歸納，明確重心低的結構容易穩(wěn)定） [板書 ] 重心位置的高低影響結構的穩(wěn)定性 案例分析 （實物展示）不倒翁為什么不倒？觀看不倒翁內部構造圖片（幻燈片） 生：不倒翁有一個很低的重心。 師：為什么用撞倒完整的磚的力撞擊半截的磚，它卻紋絲不動呢？ 生：完整的磚穩(wěn)定性好些，半截的磚穩(wěn)定性相對性差點。分別擺成如圖形狀，用同樣的小榔頭撞擊磚的上方。 實驗歸納階段 A．因素一：重心 位置的高低 師：既然結構的穩(wěn)定性被打破后往往會造成嚴重的后果，那么我們就很有必要知道影響結構穩(wěn)定性的因素有哪些。（播放臺風“圣帕”的視頻資料）。 師：大家看到了，礦泉水瓶在被吹后，不能抵抗住外力，發(fā)生了傾斜甚至翻倒，那如何保持在有風力情況下礦泉水瓶的穩(wěn)定性？ 生：可以在瓶子中裝入一定量的水。 師：這是一種我們生活中的現(xiàn)象，在沒吹它時它是穩(wěn)定的，后來它為什么會翻倒呢？ （給些時間讓學生想，說）指出：這是因應當這些物體受到外力作用時，原有的平衡 狀態(tài)被打破導致的。 （進行演示實驗）用空礦泉水瓶立放，提示學生對穩(wěn)定性的關注。而結構是無處不在的，（觀看幻燈片）仔細觀察這些結構，請同學們回憶下什么是結構？ 生：結構是指事物各個組成部分之間的有序搭配和排列。把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主體，讓學生去說、去想、去做，從推進學生對結構知 識的內在聯(lián)系的認識與體驗。通過實驗演示，舉例，圖片和實物展示激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造靈感，以達到應用知識的目的。滲透安全教育，德育教育。 情感態(tài)度與價值觀：增強學生對結構穩(wěn)定性的認識。 四、教學目標 1．知識與技能：理解結構穩(wěn)定的概念以及通過實驗分析總結出影響結構穩(wěn)定的主要因素。因此在教學盡量多些涉及結構的穩(wěn)定性的生活實例，便于師生進行互動探討，幫助學生加深對影響結構穩(wěn)定因素的理解。通過利用探究，討論，對比等方法有利于提高學生創(chuàng)新的品質和分析能力?！敖Y構”與“設計”是該章的兩個核心概念。 二、教材分析 本節(jié)是“蘇教版”《技術與設計 2》第一章第二節(jié)《穩(wěn)固結構的探析》的第一主題“結構與穩(wěn)定性”。這樣通過實驗，案例，實踐三者緊密結合。 結構的穩(wěn)定的基本條件在教材中提到過，但有點含蓄，這里設計了一個橡皮泥實驗。在課堂實施既不安全也不衛(wèi)生，于是改用軍棋代替。在結構形態(tài)這個因素中，則是設計了一個讓一張硬紙立起來。用撞倒完整磚的力撞擊半截的磚，而它卻紋絲不動。并明 確探究目標：影響結構的穩(wěn)定性有哪些？在下面環(huán)節(jié)中設計了多個實驗來驗證這些影響結構穩(wěn)定因素，再通過分析案例來加強學生的分析理解能力和實際應用能力。創(chuàng)設了一個良好的的探究學習氛圍。很難一下子激起學生的興趣。比如：跳板、單杠等，特別是房屋和橋梁的結構的講解，對結構的受力進行分析，學生也很容易理解。 以說明，讓學生能夠掌握這五種力的區(qū)別 10分鐘 學生能夠理解這個實驗即可 3分鐘 3 分鐘探究 進一步挖掘：石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？ 1. 保持推桿在平行于地面的 一個平面上運動； 2. 防止推桿彎曲變形。 試驗準備、試驗過程（略） 回答問題： ? 。 35分鐘 學生參與，演示，印象比較深刻 學生基本能夠理解這些受力 35 通過例子加 三、小結 例 1：單杠的結構的受力分析 杠體 :彎曲力 立柱 :壓力、彎曲力、拉力 斜拉桿 :拉力 例 2：房屋結構 在分析簡單的房屋結構時 ,是將房子的結構分成梁 ,柱等簡單的結構原件 , 再進行分析。 構件的基本受力形式 講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。 用公式表示應力為σ =F/s, 其中 ,F 是內力 ,S 是受力面積 , σ是應力 操作：拿出一根細線，讓前排一個學生將其拉斷（先不加以分析）； 再拿出一根同樣的細線，對折幾次后，再讓同一個學生將其拉斷。 馬上行動： 指出下列結構可以抵抗來自外界哪些方面的作用力： 建筑物的窗戶： 課桌： 導入適合而止 12分鐘 58分鐘 讓學生共同參與分析力學角度結構的定義 硬紙包裝箱： 內力和應力 當一個結構受到外力作用時 ,內部各質點之間的相互作用會發(fā)生改變 , 產(chǎn)生一種抵抗的力 , 稱為內力。 從力學的角度：結構是指可承受一定應力的架構形態(tài)，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。 展 示書本上兩張圖片 案例分析：人坐在椅子上 , 椅面受到的力；行人和車輛通行的橋面受到的力。本課時要求學生親歷紙板承受壓力試驗并運用多媒體教學設備，將與教學相關的圖片展示給學生，都是為了讓學生盡快獲得感性認識，并上升到理性認識。 四、教學策略 本課時需要通過教師的正確引導，讓學生學會對簡單的結構進行受力 分析。此外，教學的主要內容在于 構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力， 重點：從力學的角度理解結構的涵義和構件的基本受力形式 難點：構件的基本受力形式。 。 。除了駕馭員側有安全氣 囊外，有些汽車前排也安裝乘客用的安全氣囊?? 六、教學反思 本課時對蘇教版教材的內容編排加以調整，按照我們日常的思維習慣，教學過程中的順序為：講解相關的例 子 —— 總結概念 —— 概念延伸 —— 細化講解，也就是先把無處不在的結構和結構的類型放在一起來講解，學生也很容易理解。 總結三類結構的各自特點 結構類型 定義 特點 例子 實體結構 框架結構 殼體結構 練習： P11 馬上行動，加深理解。（結合圖片舉例分析）。 3．殼體結構 殼體結構通常是指層狀的結構。其特點是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構等等。（結合圖片舉例分析、利用實體泡沫演示）。 1．實體結構 通常是指結構體本身是實心 的結構。結構不僅在自然界中存在；技術領域也存在結構（人類自己創(chuàng)造 23分鐘 欣賞結構圖片，激發(fā)學生興趣； 1215 分鐘 的結構）；社會領域也普遍存在結構現(xiàn)象。 讓學生閱讀案例： 蒼耳子與尼龍搭扣； 鳥與飛機； 鷹眼與導彈跟蹤系統(tǒng)。 引導思考：世界上任何事物都存在結構 ,結構多種多樣且決定著事物存在的性質。 （二）學法 鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生自主觀察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發(fā)展 五、教學過程 教 學 過 程 設 計 教學內容 教 師 活 動 學生活動 一、 導入 二、新課 （一）課程導入 —— 四種重要的設計思想 從產(chǎn)品設計的角度對通用技術必修 2 作簡要的介紹，并聯(lián)系技術與設計 1來談談產(chǎn)品設計中要掌握的四種重要的設計思想：結構、流程、系統(tǒng)和控制。 （一）教法 在教學過程中，采用講授法、閱讀法、案例分析法和提問法，讓學生共同討論、分析、交流互動等教學形式交叉和滲透靈活運用，并始終貫穿于整個課堂教學當中。 四、教學策略 興趣是學習最好的動力。 教學重點：結構的含義（能夠從自然界、技術領域和社會領域列舉出具體的結構） 教學難點：結構的類型（能夠從結構本身外形和受力的角度來分析結構的特點） 三、學生學習狀態(tài)分析 學生對身邊存在結構有一定的了解，對結構的功能和分類也有一定的基礎，但是不能準確把握結構的定義。 2．本課時還要通過總結自然界、技術領域和社會領域等各方面的結構例子，來歸納三類結構類型的特點 。 二、教學內容分析 本課時使用的是蘇教版教材，是《技術與設計 2》第一單元“結構與設計”的第一節(jié)“無處不在的結構”的第一課時。 3．展示一些采用架、梁、拱結構的建筑物的圖片，培養(yǎng)學生的感性認識。 認識常見的結構（第一課時） ?？谒闹? 文家鳳 一、教學目標分析 1．從廣義上了解結構的含義。這就是一個教學再創(chuàng)造