教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略-文庫(kù)吧資料
2025-05-07 08:21本頁(yè)面
【正文】 出實(shí)效。三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。點(diǎn)撥時(shí)，“不要羅里羅嗦39。點(diǎn)撥，要選擇在“教材深?yuàn)W些的地方”而學(xué)生又“未必能夠領(lǐng)會(huì)”的時(shí)候進(jìn)行?！痹谶@里，葉老提出了點(diǎn)撥的三個(gè)要求。葉圣陶說(shuō)：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。教學(xué)是知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程。 4 、善點(diǎn)。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些自己化解難點(diǎn)的做法和體會(huì)，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是新知識(shí)的固著點(diǎn)。同時(shí)，也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。 3 、善聯(lián)。例如：李海東老師在講《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來(lái)就判斷是輸入設(shè)備。因?yàn)椤吧茖?dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問(wèn)題“將軍”的復(fù)雜性。疑難、重點(diǎn)問(wèn)題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。 “導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。例如：李海東老師在硬盤時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸，也沒(méi)有見過(guò)，這時(shí)老師將硬盤喻作“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生知道倉(cāng)庫(kù)的作用，那通過(guò)這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。切忌喻不擇時(shí)，喻不擇機(jī)，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點(diǎn)）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識(shí)由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。善喻就是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，使重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。 1 、善喻。 關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去具體實(shí)踐，不斷探索，使它更加完善。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問(wèn)題，但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證。 4 、以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化 注意知識(shí)向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí)”性。 知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件，任何學(xué)科的知識(shí)都有自身的體系，知識(shí)點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣教學(xué)才有針對(duì)性，進(jìn)而克服盲目性。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯(cuò)誤，甚至是勞而無(wú)功。學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會(huì)精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 1 、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施 因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件。3 、知識(shí)內(nèi)容 是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。 從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。即已學(xué)過(guò)的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn) 第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問(wèn)題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說(shuō)教。 第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。要了解學(xué)生
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