教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略-wenkub
2023-05-16 08:21:20 本頁(yè)面
【正文】 課成功的關(guān)鍵。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。因此這類(lèi)內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。 要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種： 第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，因而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握，有賴(lài)于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的 。 這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。 第三種：在新課程理念下無(wú)所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一種：認(rèn)為教師參考書(shū)中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)浩如煙海，無(wú)所不包，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過(guò)程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主要線索。不用去調(diào)整，直接就可以用。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類(lèi) 教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。 從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，我們認(rèn)為知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們?cè)诮虒W(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理解”這樣一種處理方法。 2 、學(xué)生實(shí)際 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。 第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。 從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 1 、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施 因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門(mén)頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯(cuò)誤，甚至是勞而無(wú)功。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。 4 、以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化 注意知識(shí)向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí)”性。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。 1 、善喻。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識(shí)由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻。例如：李海東老師在硬盤(pán)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這時(shí)老師將硬盤(pán)喻作“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生知道倉(cāng)庫(kù)的作用，那通過(guò)這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤(pán)的作用。疑難、重點(diǎn)問(wèn)題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：李海東老師在講《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來(lái)就判斷是輸入設(shè)備。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同時(shí)，也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所
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