教學重難點的制定及其教學策略-wenkub
2023-05-16 08:21:20 本頁面
【正文】 課成功的關鍵。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。 要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。 在這種情況下重點和難點是一致的，即重點本身也是難點；二是當難點不處在知識網絡狀結構的結合點上時，重點和難點是不一致的，即重點不等于難點。另外，學生對于信息技術知識、技術的理解和掌握，有賴于學生自身的知識水平、理解能力，以及教師的妥善指導。我認為，在教學上分清重點與難點的關系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 四、教學重點與教學難點的區(qū)別 教學重點與難點既有區(qū)別又是密切相關的 。 這種重點難點基本不會有變化，是靜態(tài)的。 第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。二、對教學重點認識的誤區(qū) 第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學的唯一重點難點。這是因為學科知識浩如煙海，無所不包，盡管作為課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且教學中存在教學內容多與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。 一、什么是教學重點與難點 所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。不用去調整，直接就可以用。三、教學重難點的分類 教學重點包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重點難點和動態(tài)教學重點難點。動態(tài)教學重點難點主要是指教師需傳授知識與學生的實際（生活閱歷、經驗、知識面等）相脫節(jié)的內容。如何正確識別教學重點與難點及處理它們之間的關系，這是我們教學中必須要解決的問題。 從現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論和信息論的觀點來看，我們認為知識系統(tǒng)是一個網絡狀的立體結構， 重點則是處在學科知識系統(tǒng)各個有機部分的結合點上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。缺乏這兩個必要條件，學生對某個知識的理解就會產生困難。鑒于上述重點和難點關系的兩種狀態(tài)，以及重點的客觀性、確定性的特點與難點的可辨性低、不確定性和人為性的特點，決定了它們在本質上的區(qū)別，同時也決定了它們在教學中的不同地位與作用，故而處理方法也應有異，并不只存在著強求“使學生當堂理解”這樣一種處理方法。 2 、學生實際 學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。 第二種是在學習新的概念、新的軟件模塊時，缺少相應的已知概念基礎，或學生對已知概念、基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。 備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。 從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。 1 、以“大綱”要求為準繩，合法實施 因為教學大綱是教學行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質的文件，具有“法”的嚴肅性、強制性、不可更改性，所以確定教學重點要遵循這一“合法”的前提條件。機械地照搬教材而脫離學生的實際情況，那就犯了教條主義的錯誤，甚至是勞而無功。反復權衡這些因素后，才能正確確定教學重難點。 4 、以知識遷移為目的，適時轉化 注意知識向智力和能力方向的遷移，確定教學重難點必須遵循這個要求，這就是教學重難點“適時”性。其中“合法、合情”為依據，“合理、適時“為目的。 1 、善喻。運用比喻教學，它能使知識由未知變有知，增強教學的可操作性；由抽象變具體，增強教學的形象性；由繁難變平易，增強教學的通俗性；由枯燥變生動，增強教學的生動性。二要相機穿插、擇機而喻。例如：李海東老師在硬盤時，學生沒有接觸，也沒有見過，這時老師將硬盤喻作“倉庫”，學生知道倉庫的作用，那通過這樣一個比喻，學生也就知道硬盤的作用。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。目的只有一個，那就是激活學生思維，突破教學重點和難點。例如：李海東老師在講《認識計算機》一課時，在讓學生判斷耳麥是輸入設備還是輸出設備時，學生上來就判斷是輸入設備。善聯(lián)就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的聯(lián)結點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。同時，也可以運用身邊的一些生活實例，將其轉化成教學“營養(yǎng)”，去暗示，使學生若有所
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