教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略(已修改)
2025-05-13 08:21 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院焦玉明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)浩如煙海，無(wú)所不包，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過(guò)程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主要線索。 所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！闭n堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整，直接就可以用。 第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。 第三種：在新課程理念下無(wú)所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類 教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。 這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)體系框架中的地位的重要性。 這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。 四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的 。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。 像剛才列舉的那幾種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們?cè)诮虒W(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，我們認(rèn)為知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說(shuō)，重點(diǎn)是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲(chǔ)存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。 但 在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看，難點(diǎn)具有不確定性，并且它所儲(chǔ)存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說(shuō)，難與易是相對(duì)而言的問(wèn)題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說(shuō)明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。 如果從教學(xué)、學(xué)生、知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們?cè)诮虒W(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理解”這樣一種處理方法。 五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù) 1 、教材和課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 2 、學(xué)生實(shí)際 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生
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