教學重難點的制定及其教學策略(已修改)
2025-05-13 08:21 本頁面
【正文】 教學重難點的制定及其教學策略北京教育學院豐臺分院焦玉明教師對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為學科知識浩如煙海，無所不包，盡管作為課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且教學中存在教學內容多與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點。 一、什么是教學重點與難點 所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。 所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。二、對教學重點認識的誤區(qū) 第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學的唯一重點難點。不用去調整，直接就可以用。 第二種：將各類教學參考書整合起來確定教學重點難點。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學重難點。 第三種：在新課程理念下無所謂重點難點或處處是重點難點。三、教學重難點的分類 教學重點包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重點難點和動態(tài)教學重點難點。靜態(tài)教學重點難點主要是指教學參考書規(guī)定的教學重點。 這種教學重點側重于從學科知識體系角度確定的，其強調的教學重點難點是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。 這種重點難點基本不會有變化，是靜態(tài)的。動態(tài)教學重點難點主要是指教師需傳授知識與學生的實際（生活閱歷、經驗、知識面等）相脫節(jié)的內容。換言之，就是“學生不懂的內容就是教學重點和難點”。這種教學重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學中因教學情景的設置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。 四、教學重點與教學難點的區(qū)別 教學重點與難點既有區(qū)別又是密切相關的 。如何正確識別教學重點與難點及處理它們之間的關系，這是我們教學中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學質量有著重要的意義。 像剛才列舉的那幾種對教學重點與難點的錯誤認識，顯然，是把教學重點與難點擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質上的區(qū)別，忽視了它們在教學中的地位和處理方法的不同。我認為，在教學上分清重點與難點的關系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 從現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論和信息論的觀點來看，我們認為知識系統(tǒng)是一個網絡狀的立體結構， 重點則是處在學科知識系統(tǒng)各個有機部分的結合點上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結構的角度說，重點是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的觀點看，由于重點是處在知識系統(tǒng)網絡狀結合點的特殊位置上，故它所儲存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導的特點。 但 在知識的網絡結構中，難點不一定是處在網絡狀結合點的位置上，因而從信息的觀點看，難點具有不確定性，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。另外，學生對于信息技術知識、技術的理解和掌握，有賴于學生自身的知識水平、理解能力，以及教師的妥善指導。缺乏這兩個必要條件，學生對某個知識的理解就會產生困難。故從辯證的角度說，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉化的，由此說明，難點還具有一定的人為性。 如果從教學、學生、知識這三者所組成的教學系統(tǒng)來考察重點與難點的關系，我們認為 他們之間存在著一定的交叉性關系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當難點也處在知識系統(tǒng)網絡狀結構的結合點上時，它和重點是重合的。 在這種情況下重點和難點是一致的，即重點本身也是難點；二是當難點不處在知識網絡狀結構的結合點上時，重點和難點是不一致的，即重點不等于難點。鑒于上述重點和難點關系的兩種狀態(tài)，以及重點的客觀性、確定性的特點與難點的可辨性低、不確定性和人為性的特點，決定了它們在本質上的區(qū)別，同時也決定了它們在教學中的不同地位與作用，故而處理方法也應有異，并不只存在著強求“使學生當堂理解”這樣一種處理方法。 五、制定教學重點與難點的依據(jù) 1 、教材和課程標準 課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。 2 、學生實際 學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生
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