課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)策略分析(已修改)
2025-06-30 01:12 本頁(yè)面
【正文】 . .. . ..常用的幾種教學(xué)策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個(gè)端點(diǎn)分別是‘發(fā)現(xiàn)策略’和‘接受策略’，中間有不同的混合、過(guò)渡的情況。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。1．訓(xùn)練與練習(xí)策略這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。對(duì)物理教學(xué)中的某些內(nèi)容(大多為言語(yǔ)信息)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用訓(xùn)練與練習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率。由于初中物理教科書(shū)中的陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問(wèn)題具有重要作用，因此，不能因?yàn)橛?xùn)練與練習(xí)策略容易導(dǎo)致死背硬記而望而卻步。應(yīng)通過(guò)對(duì)物理知識(shí)所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適用于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，合理運(yùn)用之。2．演繹策略演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過(guò)程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過(guò)觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來(lái)。演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對(duì)于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。因此，在選擇演繹策略時(shí)，一定要重視學(xué)生的參與，并盡可能地多用實(shí)例(或演示)進(jìn)行論證，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3．歸納策略歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對(duì)知識(shí)的理解。歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理事實(shí)的觀察和思考，對(duì)概念形成的來(lái)龍去脈有了較深入的了解，必然會(huì)從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f(shuō)明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對(duì)于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。4．啟發(fā)式教學(xué)策略 “啟發(fā)式”這個(gè)名稱本身也是由孔子所創(chuàng)造?？鬃邮?“啟發(fā)式教學(xué)” 創(chuàng)始人。他只有八個(gè)字：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)?述而》)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”可見(jiàn)，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1