【正文】 巧思。因而在教學中要著眼于教學內容的縱橫聯(lián)結，注意教學內容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進，在聯(lián)系中將新舊知識融為一體。不著邊際地講解；要抓住問題的本質，“三言兩語”道破癥結，切中要害。這就要求教師要善于把握教材的核心內容，精講這些內容。 先寫后講： 一般需要學生對某一事物先有一個全面的了解，采用先寫后講的方法。 三、板書的基本要求 1 、內容精煉、重點突出 內容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。n ）秀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。不同年齡、年級段的學生，其知識基礎、認識能力、思維特點不同，教學中的板書設計應有針對性。板書要能揭示教材的特點，有助于把握重點、突破難點，所以，板書設計應以教科書為本，從教學內容的內部聯(lián)系中尋找連接點，以引導學生進入教學情境。要使板書布局合理得首先把握教學內容的主次成分、層次性，然后按照美學規(guī)律 ( 如對稱、均勻、平衡等 ) 來構建整體板書。 ? 教師精心設計的板書簡潔、明了、巧妙，表現出老師縝（ zhěn ）密的思維，在幫助學生梳理了知識線索的同時，其對比、推理、概括等的思維方法同樣給學生以良好的示范。這就要求教師必須認真鉆研教材，精心備課施教，對教材內容做到懂、熟、透、化，融會貫通，然后將經過自己智慧加工的教學內容重新編排組合，傳輸給學生。一是點撥要擇機。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。善導就是教師在教學過程中根據問題癥結和難點實質，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產生多方聯(lián)想而有所感悟。七、教學重難點的突出與突破 我認為，善喻、善導、善聯(lián)、善點、善講是實現課堂教學重點和難點突破的最好方法。 2 、以學生實際為參數，合情處理 在確定教學重難點時要充分考慮到“校情”、“班級”的實際，這是確定教學重難點的“合情”原則。 要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。我認為，在教學上分清重點與難點的關系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。二、對教學重點認識的誤區(qū) 第一種：認為教師參考書中規(guī)定的重點難點就是我們教學的唯一重點難點。三、教學重難點的分類 教學重點包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重點難點和動態(tài)教學重點難點。缺乏這兩個必要條件，學生對某個知識的理解就會產生困難。 備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，并采取有效措施。反復權衡這些因素后，才能正確確定教學重難點。運用比喻教學，它能使知識由未知變有知，增強教學的可操作性；由抽象變具體，增強教學的形象性；由繁難變平易，增強教學的通俗性；由枯燥變生動，增強教學的生動性。目的只有一個，那就是激活學生思維，突破教學重點和難點。三要聯(lián)系教師自身的學習感悟。三是點撥要點明。 除了上述方法，還可以采用合適的教學方式、或是從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設情景、或是運用板書突出重點與難點。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導、定向的作用。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不能主次不分或主次顛倒。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增加課堂教學的密度與節(jié)奏感。高年級學生在形象思維的基礎上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設計中。 1 、根據教材特點設計板書 每節(jié)課的板書，首先是對教學內容的“提煉”。 要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學生產生思想上的混亂；其次是各層次的內容標號要一致?；景鍟钦麄€課堂板書的骨架通常保留到課堂教學結束。 4 、良好示范 教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學生會欽佩你，會模仿你。要做到這一點，一要善于把書本知識轉化成自己的東西講。”在這里，葉老提出了點撥的三個要求。所以，教學不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學”心理，弱化教學效果。 “導”，即引導、指導。 關于確定教學重難點的原則問題還有待我們在今后的教學中去具體實踐，不斷探索，使它更加完善。學習大綱并領會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結構系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學重點與難點。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣