教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?！痹谶@里，葉老提出了點(diǎn)撥的三個(gè)要求。否則，點(diǎn)而不化，點(diǎn)而不明，豈不徒耗精力？總而言之，點(diǎn)撥不能“瞎點(diǎn)”，必須點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在癥結(jié)處，點(diǎn)在困惑處；不能“濫點(diǎn)”，必須簡(jiǎn)潔明了，畫龍點(diǎn)睛，惜墨如金；不能“白點(diǎn)”，必須點(diǎn)破、點(diǎn)醒，點(diǎn)出實(shí)效。要做到這一點(diǎn)，一要善于把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西講。 一、板書的作用 1 、提示要點(diǎn) 概括教學(xué)內(nèi)容中核心的、重點(diǎn)的內(nèi)容，概括教學(xué)內(nèi)容中利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是抽提要點(diǎn)的過程。 4 、良好示范 教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會(huì)欽佩你，會(huì)模仿你。 先講后寫： 通常是在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時(shí)使用?；景鍟钦麄€(gè)課堂板書的骨架通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。教學(xué)應(yīng)是口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言 ( 板書 ) 、體態(tài)語(yǔ)言三者的有機(jī)結(jié)合，以口頭語(yǔ)言 ( 即講 ) 為主，板書只是輔助手段。 要使板書條理清晰，首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊，參差不齊甚至相互交叉必然使學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂；其次是各層次的內(nèi)容標(biāo)號(hào)要一致。如果教師經(jīng)常寫錯(cuò)別字、倒插筆順、字形拙劣、縱橫排列歪斜、板面不潔或速度太慢，不僅有損于教師的形象，而且會(huì)影響課堂氣氛和效果。 1 、根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書 每節(jié)課的板書，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“提煉”。 作業(yè) ： 以畫圖中曲線工具為教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)出板書。高年級(jí)學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上已具有一定的邏輯思維能力，可以把分析、歸納、推理、概括、綜合、比較等思維方法滲透于板書設(shè)計(jì)中。它反映出教師鉆研教材的深度和藝術(shù)構(gòu)思的水平，巧妙處理板書能生動(dòng)地體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教材的深刻理解，顯示出教者的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快，與口頭語(yǔ)言基本一致，以增加課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏感。條理清晰是指板書的脈絡(luò)、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語(yǔ)言符號(hào)而形成一個(gè)整體。重點(diǎn)突出是指板書要反映教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不能主次不分或主次顛倒。 按作用分： ?講解的方法是從整體到局部，板書起到引導(dǎo)、定向的作用。隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸積累板書，前面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重現(xiàn)，駐留在學(xué)生的視覺中，達(dá)到再現(xiàn)、重復(fù)、鞏固的目的。 除了上述方法，還可以采用合適的教學(xué)方式、或是從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景、或是運(yùn)用板書突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而這還不是善講的全部。三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。葉圣陶說：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：李海東老師在硬盤時(shí)，學(xué)生沒有接觸，也沒有見過，這時(shí)老師將硬盤喻作“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生知道倉(cāng)庫(kù)的作用，那通過這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識(shí)由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。 1 、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施 因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。 2 、學(xué)生實(shí)際 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類 教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。 這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不
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