【正文】 5個生字，就獎勵一面小紅旗。師：你回答得不錯。師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？生：（補充）因為一角錢比一元錢少。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結論，深刻理解了字義。寫出你的方案要：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第五篇：淺談識字寫字教學策略淺談識字寫字教學策略丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘小學 張玲摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。識字教學不能單純按照漢字的構字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。《語文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學生反復練習。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。（一）寫字和識字相結合寫字是鞏固識字的重要手段。教師啟發(fā)學生用音形結合的方法學習這些形聲字。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進語言發(fā)展激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。師：你認為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”。案例二： 二、三學段識字教學片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上。示范時要邊講邊范。究竟?jié)h字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。（2）在形式方面，做法應有調整，體現?三多?、?三少?：①多聯系上下文識字，少單獨識字。因此，這兩個階段的字音教學，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：（1）指導學生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。即利用漢字的構字規(guī)律來教學字義。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。⑤ 對比辬注法。② 部件結構分析法。指導性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯系。（3）趣味識字。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發(fā)現，掌握規(guī)律的一種方法。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。學生寫字時容易出現隨意性、情緒化現象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現隨便撕頁、翻頁現象。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調。所以，在確定教學策略時，內容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。一、第一學段學生識字寫字的教學特點第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。從本章開始，我們將進入語文具體內容的教學與學習。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。(4)練字體。(1)看字形。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。第六，結合生活識字法。第五，形象識字法。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。拼一拼。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。象形聯想。第三，比較辨析識字法。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學生身體健康。在教學中,教師一方面可以 創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字?！?文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫?？梢詮母鞣N學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等。如教學 “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。第四,聯義聯想識字法。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結構分析 法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點, 恰當運用多種 識字的方法, 逐步培養(yǎng)學生的識字能力。第三,比較辨析識字法。象形聯想。如把 “ 火 ” 用 “ 一 ” 蓋住就成了 “ 滅 ” ,很小的土就是 “ 塵 ” , “ 不 ” 和 “ 正 ” 組合在一 就是 “ 歪 ”…… 教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系, 其聯系歸結出的新義 就是字義。淺談寫字識字教學低年級學生愛玩