教學(xué)重難點的制定及其教學(xué)策略-全文預(yù)覽
【正文】 糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動，不干癟枯燥。否則，點而不化，點而不明，豈不徒耗精力？總而言之，點撥不能“瞎點”，必須點在關(guān)鍵處，點在癥結(jié)處，點在困惑處；不能“濫點”，必須簡潔明了，畫龍點睛，惜墨如金；不能“白點”，必須點破、點醒，點出實效。點撥時，“不要羅里羅嗦39?！痹谶@里，葉老提出了點撥的三個要求。教學(xué)是知識的傳遞和轉(zhuǎn)化過程。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感悟，適時地向?qū)W生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。所以，教學(xué)不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。 3 、善聯(lián)。因為“善導(dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問題“將軍”的復(fù)雜性。 “導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。切忌喻不擇時，喻不擇機，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。善喻就是教師在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)?shù)谋扔?，使重點和難點問題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。 關(guān)于確定教學(xué)重難點的原則問題還有待我們在今后的教學(xué)中去具體實踐，不斷探索，使它更加完善。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問題，但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實施才能得到保證。 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點的重要條件，任何學(xué)科的知識都有自身的體系，知識點之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。只有這樣教學(xué)才有針對性，進(jìn)而克服盲目性。學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點與難點。3 、知識內(nèi)容 是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。 如果從教學(xué)、學(xué)生、知識這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點與難點的關(guān)系，我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當(dāng)難點也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上時，它和重點是重合的。 但 在知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點的位置上，因而從信息的觀點看，難點具有不確定性，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。 像剛才列舉的那幾種對教學(xué)重點與難點的錯誤認(rèn)識，顯然，是把教學(xué)重點與難點擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們在教學(xué)中的地位和處理方法的不同。這種教學(xué)重點難點會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。 這種教學(xué)重點側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度確定的，其強調(diào)的教學(xué)重點難點是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點?！闭n堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。教學(xué)重難點的制定及其教學(xué)策略北京教育學(xué)院豐臺分院焦玉明教師對教學(xué)內(nèi)容處理時，一項重要的工作就是要確定教學(xué)重點和難點。 所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。 第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點難點。靜態(tài)教學(xué)重點難點主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點和難點”。這個問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的觀點看，由于重點
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