教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 是處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲(chǔ)存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。故從辯證的角度說(shuō)，難與易是相對(duì)而言的問(wèn)題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說(shuō)明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。 五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù) 1 、教材和課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。 第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥?？傊?，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?！按缶V”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準(zhǔn)，這一切當(dāng)然是教師在確定教學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。 3 、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。 在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。我們?cè)诖_定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個(gè)系統(tǒng)工程，力爭(zhēng)做到教學(xué)有“格”（方法），教時(shí)有“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。 “喻”，即打比方，以此物喻彼物。在運(yùn)用比喻突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻則免。 2 、善導(dǎo)。一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開(kāi)，先分析耳機(jī)，判斷出耳機(jī)是輸入設(shè)備；再分析麥克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍儆谀姆N設(shè)備時(shí)，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí)。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過(guò)程，也是師生雙向交流溝通的過(guò)程。 “點(diǎn)”，即點(diǎn)化、撥竅。教師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要羅里羅唆，能使他們開(kāi)竅就行。假若學(xué)生沒(méi)有疑難，自己能夠看懂，教師何必去“點(diǎn)”？二是點(diǎn)撥要精煉。點(diǎn)撥總是有疑而“點(diǎn)”，有難而“撥”，因而要點(diǎn)明、點(diǎn)透、點(diǎn)到“開(kāi)竅”為止。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說(shuō)會(huì)講。因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的語(yǔ)言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書(shū)教薄，把死書(shū)教活。二要善于提煉出精華講。板書(shū) 板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師口頭語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，使抽象概括過(guò)程外顯。 利用板書(shū)以視覺(jué)方式駐留信息的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的隨時(shí)存儲(chǔ)和及時(shí)調(diào)用，以此簡(jiǎn)化教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表述，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。 二、板書(shū)的分類(lèi) ? ? 邊講邊寫(xiě)： 一般是教師講解與板書(shū)相結(jié)合的方式。 基本板書(shū)： 也叫中心板書(shū)、要點(diǎn)板書(shū)或主板書(shū)，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的板書(shū)，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、正確操作過(guò)程的板書(shū)，是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的板書(shū)。輔助板書(shū)是根據(jù)課堂教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)出現(xiàn)的板書(shū)。這個(gè)要求是板書(shū)的首要原則，它是由板書(shū)藝術(shù)的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第二，板書(shū)一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時(shí)限的，教師在板書(shū)上不能花太多時(shí)間。 2 、語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確 板書(shū)語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確是指用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)語(yǔ)言信息符號(hào)是恰如其分的。布局合理是指板書(shū)布局勻稱(chēng)得體，給人以美感。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書(shū)形式好與不好的主要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否在揭示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是教師的基本功之一。 四、板書(shū)設(shè)計(jì)的基本思路 教學(xué)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，因此必須精心設(shè)計(jì)板書(shū)。 設(shè)計(jì)板書(shū)涉及學(xué)科、教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等等方面，因而每則板書(shū)的設(shè)計(jì)都有個(gè)從構(gòu)思到定型的過(guò)程。板書(shū)滲透了教法，體現(xiàn)出教師處理教材的用意，方能有機(jī)地融入教學(xué)全程。 低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，形象思維占主導(dǎo)地位，增強(qiáng)板書(shū)的形象性和直觀性，特別是多設(shè)計(jì)一些圖文并茂的板書(shū)，便于學(xué)生加深印象，牢固掌握知識(shí)。
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