教學重難點的制定及其教學策略-免費閱讀
【正文】 低年級學生抽象思維能力差，形象思維占主導(dǎo)地位，增強板書的形象性和直觀性，特別是多設(shè)計一些圖文并茂的板書，便于學生加深印象，牢固掌握知識。 設(shè)計板書涉及學科、教材、教學對象、教學方法、教學目的要求、重點難點及教學風格等等方面，因而每則板書的設(shè)計都有個從構(gòu)思到定型的過程。板書的書寫是教師的基本功之一。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。這個要求是板書的首要原則，它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時限的，教師在板書上不能花太多時間。 基本板書： 也叫中心板書、要點板書或主板書，是體現(xiàn)教學目標和教學重點、難點、關(guān)鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學中心內(nèi)容的基本事實、正確操作過程的板書，是能夠反映教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的板書。 ? 利用板書以視覺方式駐留信息的特點，實現(xiàn)教學信息的隨時存儲和及時調(diào)用，以此簡化教學中口頭語言的表述，可以促進學生形成連貫的思考。板書 板書是課堂教學的重要組成部分，是教師口頭語言的書面表達形式。因為一位善講的優(yōu)秀教師的語言功力不獨體現(xiàn)在語言表達上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄，把死書教活。點撥總是有疑而“點”，有難而“撥”，因而要點明、點透、點到“開竅”為止。教師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅唆，能使他們開竅就行。教學既是教與學的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向交流溝通的過程。對學生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。 2 、善導(dǎo)。在運用比喻突破教學重點和難點時，要注意以下兩點：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。我們在確定教學重點時，必須認真處理好這個系統(tǒng)工程，力爭做到教學有“格”（方法），教時有“核”（核心），教后有“果”（學有所得）。 3 、以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)?！按缶V”規(guī)定了總體教學的要求，確定了學生在某一學習階段應(yīng)掌握的能力的總體水準，這一切當然是教師在確定教學重點首先要遵循的條件。教師要在了解學生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。因此，我們要了解學生，研究學生。故從辯證的角度說，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點還具有一定的人為性。這個問題的解決，對于提高教學質(zhì)量有著重要的意義。靜態(tài)教學重點難點主要是指教學參考書規(guī)定的教學重點。 所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。 這種教學重點側(cè)重于從學科知識體系角度確定的，其強調(diào)的教學重點難點是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。 像剛才列舉的那幾種對教學重點與難點的錯誤認識，顯然，是把教學重點與難點擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們在教學中的地位和處理方法的不同。 如果從教學、學生、知識這三者所組成的教學系統(tǒng)來考察重點與難點的關(guān)系，我們認為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當難點也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上時，它和重點是重合的。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。學習大綱并領(lǐng)會精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學重點與難點。 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學重難點的重要條件，任何學科的知識都有自身的體系，知識點之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。 關(guān)于確定教學重難點的原則問題還有待我們在今后的教學中去具體實踐，不斷探索，使它更加完善。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。 “導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。因為“善導(dǎo)”的目的是啟發(fā)學生“善學”，而不是包辦和替代。所以，教學不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學”心理，弱化教學效果。在教學中，教師若能聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗與感悟，適時地向?qū)W生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得
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