教學策略設計課件-免費閱讀
【正文】 先學會自動化應用先決知識技能，再置于問題情境 ?（四）監(jiān)控解題過程 ?反思對結果的預期、表征問題、制訂解題方案、執(zhí)行解題方案等 ?二、問題解決教學事件設計 ?引起學生注意與告知教學目標 ?提示學生回憶先決知識技能 ?呈現(xiàn)精心設計的樣例，促進理解 ?引出學生反應，提供反饋與糾正 ?提供應用情境，檢查遷移 ?（一）引起注意與告知教學目標 ?創(chuàng)設有趣、有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、視頻等 ?（二）提示學生回憶先決知識技能 ?陳述性知識、概念、規(guī)則與原理、概念模型或因果模型等 ?先決知識最近完成 ?已經(jīng)過一段時間，或已有知識結構需要調整才能用于解決問題 ?以前解決過與當時問題類似的問題 187。 問題圖式 187。 算法式策略 （良構） 187。如果每塊瓷磚的價格為 ，那么要鋪一個長 、寬 間，總共需要多少元？ 失敗 成功 建構表征 尋找解決方案 嘗試解決方案 評估 無圖式激活 圖式激活 停止 ?（一）問題表征 ?將提出的問題轉化為內在的心理表象 187。 現(xiàn)實生活情境或問題、相關知識或下位知識 ?練習過程中 ?樹立信心 187。優(yōu)秀組 6人，共投中 42個；練習組21人，共投中 63個，全班每人投中多少個 ?例：某公司招聘 20名員工，年齡 40歲以下，高中以上文憑。 特征或 關系多少 ：例證還是言語界定 187。 放在更大的概念性 知識網(wǎng)絡 中（專家具有豐富、良好的知識結構） 187。是在大量觀察、實踐的基礎上，經(jīng)過 歸納 、概括而得出的。 精加工 :與原有知識聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母） ?情境化 ?在一定的情境中呈現(xiàn)和學習事實性的知識 ?三、事實性知識的教學策略 ?（一）確定要記憶的事實性知識 ?不常用的 ?要 經(jīng)常參考 的，可提高學習和工作效率的 ?重要 ，應當持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝? ?（二）創(chuàng)設學習和應用事實性知識的情境 ?模擬情境 ：真實的生活、應用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、實踐情境） ?通過問題等形式創(chuàng)設 想象的情境 ?案例 ?（三）呈現(xiàn)事實性知識 ?突出的措施 ?不要超過學習者工作記憶的容量（ 5— 9個記憶單位） ?（四）提示學生回憶原有相關知識 ?具備與之相關的原有知識 ?不具備：事先提供 ?案例 ?（五）提供記憶指導 ?精加工的策略 ?案例 ?（六）安排間隔復習 ?游戲、競賽、應用情境 ?（七）將認知因素和動機因素融合 ?動機的激發(fā)與維持 ?ARCS動機設計模型 ?A：注意 ?R：相關 ?C：信心 ?S：滿足 ARCS模型所建議的激發(fā)動機策略 動機成分 相應策略 引起并維持注意 ?通過運用新奇或料想不到的教學方法吸引學生注意 ?用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心 ?變化教學呈現(xiàn)維持注意 促進相關 ?闡明教學如何與個人目標相關以提高對有用性的知覺 ?用自學、領導和合作的場合來提供將學習者的動機和價值加以匹配的機會 ?通過在學習者原有經(jīng)驗基礎上進行教學增加熟悉感 樹立信心 ?通過闡明教學目標和目的創(chuàng)設積極的成功期待，此外允許學習者設置自己的目標 ?給予學生成功完成挑戰(zhàn)性目標的機會 ?取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結果 產(chǎn)生滿足 ?提供運用新學的技能的機會以引起自然的后果 ?在自然后果缺失時，運用積極后果策略。 金特納實驗： 187。 注意 187。 比較不同例證的異同 187。 間隔練習 ?促進學
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