片段教學策略-免費閱讀
【正文】 師（評價）：你從字詞方面提出問題（如“凝然”什么意思？），好；你從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個問句與前面的問句一樣嗎？）好；你的問題我們一時還難以回答（如“作者為什么會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關于朱自清先生的資料吧，也許對我們的思考有幫助。過渡語：同學們，轉(zhuǎn)眼就六年級了，就要告別小學了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。（板書“茫茫然”“嘆息”）提問：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢？師（評價）：你認為作者是抓住生活中的細節(jié)來寫“日子匆匆”的，請舉例子來說。師（評價）：我發(fā)現(xiàn)有的同學邊默讀邊動筆做記號，這是“動筆墨讀書”；有的同學思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學習，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嘛，很好。 救傷員 唯 一《匆匆》第三自然（具體描寫日子怎樣匆匆而過）教學目標：，背誦這個自然段?？梢姡r人民與志愿軍之間的友誼是用鮮血凝成的，無比深厚，他們不是親人――勝似親人。是的，所有的親人都不在了，只剩下小孫孫一個人，這就叫作“唯一”。請坐，還有嗎？。是的，講了大娘的三件事情，分別是洗補衣服，送打糕和救傷員。請大家和老師一起寫課題，我們要把每一個字都寫得端端正正。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。像《自己的花是給別人看的》有兩幅插圖對理解課文很有幫助，應好好利用。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題。如一位教師在五月份面試時的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時在德國留學，發(fā)現(xiàn)很多德國人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。如果片段教學與說課同時進行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學是動態(tài)的實施。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現(xiàn)。如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質(zhì)?，F(xiàn)在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當?shù)慕虒W目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要體現(xiàn)語文課程的特點，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練等等。教者要善于創(chuàng)設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學片斷得以展示。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學的借鑒。由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。三、片段教學的基本特征這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學就是一次教學實踐活動。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學生。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質(zhì)量和檢測教師業(yè)務水平的有效途徑之一。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。五、怎樣進行片段教學每個學科有每個學科的特點，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內(nèi)心需求，將興趣作為學科學習的起點。虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。如果馬上評價說：“你很真誠。比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調(diào)動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。六、片段教學的誤區(qū)片段教學固然可以單獨進行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據(jù)，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點來確定片段教學的目標，能以
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