【正文】 – 1．支架式教學(xué)策略，布置課后作業(yè)，自學(xué)內(nèi)容 – 2．探索式的教學(xué)策略，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題 – 3．隨機(jī)式教學(xué)策略，模式化的太乏味，綜合性的，分階段的 – ４ .自我反饋式，協(xié)作式，消除不安式，具體問(wèn)題具體分析； – ５ .拋錨式教學(xué)，綜合型的策略，組合起來(lái) – ６ .發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，親身體驗(yàn)，喜歡抽象思維， – ７ .作為老師：以教為主，拋錨式，不能給學(xué)生太多東西，有利學(xué)生 – 作為學(xué)生：討論式教學(xué)策略，之前學(xué)生要做一些準(zhǔn)備，以討論為主 提出的方案： 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 先自學(xué) ? 將在后面的學(xué)習(xí)中詳細(xì)說(shuō)明 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) ? 五個(gè)階段 – 提出問(wèn)題 – 分析問(wèn)題 – 解決問(wèn)題 – 成果展示與評(píng)價(jià) – 總結(jié)與提高 教學(xué)組織形式 ? 集體授課：并不意味著滿(mǎn)堂灌 ? 個(gè)別化教學(xué)：并不意味著自學(xué) ? 小組教學(xué)：并不意味著沒(méi)有教師的監(jiān)督和管理 ? 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題掛鉤 ? 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問(wèn)題 ? 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) ? 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助 小 結(jié) ? 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和積累各種不同 的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流、 取長(zhǎng)補(bǔ)短 ? 采用目標(biāo)自由的過(guò)程評(píng)價(jià) ? 支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思 ? 發(fā)揮現(xiàn)代媒體因素的作用 教學(xué)模式構(gòu)成 ? 只有了解了教學(xué)模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。 這項(xiàng)行為只是設(shè)計(jì)用來(lái)使學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容 。 每個(gè)小組在不看文件夾中的答案的情況下開(kāi)動(dòng)腦筋 35分鐘想解決辦法 ， 再將他們想出來(lái)的解決辦法封到文件夾中 。 發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問(wèn)題了 。 ? 。 每個(gè)組員都需要理解他人的回答以便可以在沒(méi)有其它組員的幫助下回答他人的提問(wèn)。 焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語(yǔ)來(lái)定義或描述什么東西 。 ?第一個(gè)學(xué)生將紙傳遞給下一個(gè)學(xué)生 ， 第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做 ， 寫(xiě)下想法 ， 大聲說(shuō)出來(lái) 。 三步采訪策略 三步采訪策略用來(lái)獲取學(xué)生感興趣的話(huà)題 ， 其基本步驟包括： ?教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色 ， 教師也可以提供采訪所要提的問(wèn)題或想要獲取的信息 。 ?重復(fù)上述活動(dòng) 。 ?呈現(xiàn)命題標(biāo)語(yǔ) 。 ?討論關(guān)心的所有問(wèn)題 四角策略 四角策略用來(lái)確保所有的學(xué)生都參與小組活動(dòng) 。 測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) 閱讀理解 的水平 教師觀察 和評(píng)價(jià) 整個(gè)小組 學(xué)生評(píng)價(jià) 小組行為 教師評(píng)價(jià) 閱讀理解 的效果 重新 組織小組 并回顧所學(xué) 布置 復(fù)習(xí)任務(wù) 布置 提問(wèn)任務(wù) 布置 閱讀任務(wù) 布置詞匯 學(xué)習(xí)的任務(wù) 確定教材 中要閱讀 的材料 分組 協(xié)作閱讀 策略 消除不安策略 FUDS策略是用來(lái)消除組員害怕 (fears)、 不確定(uncertainties)和懷疑 (doubts)心理的 。 這允許學(xué)生吸收自己的新知識(shí) 。 任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言 ， 強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息 。 具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作閱讀策略 協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力 ， 基本步驟如下： ?將學(xué)生分成 4人一組 ， 如果有可能小組中應(yīng)包括 1個(gè)好學(xué)生 ， 1個(gè)壞學(xué)生 ， 2個(gè)一般水平的學(xué)生 ， 并且為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)號(hào)碼 (1,2,3,4)， 號(hào)碼與能力無(wú)關(guān) 。 – 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 – 問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理能力具有明顯的作用。 ? 3．合作 – 多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 ? 2．辯論 – 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。 – 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的 “相互強(qiáng)化 ”。就不去啟發(fā)他。 示范 模仿教學(xué)策略 定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對(duì)學(xué)生作形體演示。而教學(xué)方案中的具體活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)描述。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ? 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。 ? 有意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 – 提出先行組織者 ——逐步分化 ——綜合貫通 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 赫爾巴特 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 運(yùn)用鞏固 ? 檢查效果 九段教學(xué)法 加涅 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 激發(fā)執(zhí)行控制的過(guò)程 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺(jué)突出特征 提供 “學(xué)習(xí)指導(dǎo) ” 語(yǔ)義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能 增強(qiáng)記憶促