可能性-教學設計-文庫吧資料
2025-04-23 00:09本頁面
【正文】 )引導小結方法：當可能性的大小與數(shù)量相關時，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。八個小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。（從試驗記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。3．出示教材第46頁例3。（板書）(3)讓學生舉出生活中的例子：如抽獎、買彩票等。個性化設計指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。（以學生抽到的是朗誦為例）小組操作結束后，匯報記錄結果，并根據(jù)結果說一說你盒子里哪種顏色的棋子多。）2．動手操作。）(3)追問：這說明了什么？（摸到紅棋子的可能性比較大，藍棋子的可能性小。(1)引導：在盒子里有紅色和藍色兩種棋子，任意摸出一個棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是藍色。（板書課題：可能性的大?。┒?、互動新授1．體驗可能性有大有小。2．導出課題：看來事件發(fā)生的可能性是有大有小的。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？為什么？引導學生思考，在小組內(nèi)交流討論。(2)盒子里有3個紅棋子和1個黃棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？為什么？引導學生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。 ④擲一枚硬幣( )會下雪。 )考試。 )從東邊落下。個性化設計一、復習引入1．出示：(1)用合適的語言描述下面事件發(fā)生的可能性。游戲教學法，自主探索、合作交流。教學準備重點：會比較兩種結果事件的可能性大小。情感態(tài)度價值觀：進一步感受數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用。⑶進一步培養(yǎng)學生的動手操作、歸納和判斷能力。知識與技能：⑴使學生學會記錄事件發(fā)生的結果。 勇 不可能（完全確定）一定課題 ：可能性（2）板書設計：可能性（1）可能（不能確定）可能性其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。四、課堂小結師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？引導歸納： 1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。讓學生說一說，并說明理由。讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。個性化設計4．引導：最后只剩一張了，
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