【正文】 生成H2O和O2表示的反應(yīng)速率又是多少？合成氨反應(yīng)在2L密閉容器中發(fā)生,用v(NH3)表示該反應(yīng)速率。氫氣能在氧氣中安靜地燃燒,點(diǎn)燃?xì)錃夂脱鯕獾幕旌蠚怏w為什么會發(fā)生爆炸?燃燒含硫礦石(如黃鐵礦)制備二氧化硫氣體時(shí),要把礦石粉碎成顆粒狀,在沸騰爐內(nèi)鼓入強(qiáng)大空氣流,把礦粒吹得劇烈翻騰。L1下降到3102 mol單位: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?；瘜W(xué)反應(yīng)速率=反應(yīng)物或生成物的濃度變化/反應(yīng)時(shí)間。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(如何影響)驗(yàn)證結(jié)果:影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素 內(nèi)因: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿； 外因: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象: 比較兩支試管中產(chǎn)生氣泡的快慢＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。實(shí)驗(yàn)結(jié)論: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿(什么因素)對化學(xué)反應(yīng)快慢有影響. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(如何影響)實(shí)驗(yàn)4　取兩支試管,分別加入5mL4%,5mL12%的過氧化氫溶液,﹒L1氯化鐵溶液（作催化劑）,觀察氣泡生成的快慢。比較兩個實(shí)驗(yàn)的異: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；同: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。并用帶火星的木條檢驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體。實(shí)驗(yàn)結(jié)論: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿(什么因素)對化學(xué)反應(yīng)快慢有影響。比較兩個實(shí)驗(yàn)的異: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；同: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:比較兩個反應(yīng)放出氫氣的快慢，鎂與鹽酸反應(yīng)比鋁與鹽酸反應(yīng)＿＿＿＿。寫出實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)的化學(xué)方程式: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。生活生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素如何影響鈉與水反應(yīng)比鐵與水反應(yīng)快夏天食物比冬天易變質(zhì)硫在氧氣中比在空氣中燃燒快氯酸鉀與二氧化錳混合共熱可加速產(chǎn)生氧氣工業(yè)合成氨條件:高溫,高壓,催化劑粉末狀碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)比塊狀碳酸鈣快如何驗(yàn)證以上的推測是否正確?實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1　取兩支試管,鐵與水的反應(yīng)比金屬鈉與水的反應(yīng)＿＿＿＿＿＿。重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用探究方式認(rèn)識外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。過程與方法：運(yùn)用活動與探究方式學(xué)習(xí)外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在編寫“學(xué)案”時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每一階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。④方法化原則　強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過“學(xué)案”教學(xué)變授人以魚為授人以漁，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。②問題化原則　將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題點(diǎn)，能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的導(dǎo)入、設(shè)問、質(zhì)疑、釋疑、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。集體分工編寫，共同研討確定；“學(xué)案”的編寫應(yīng)簡潔、易懂，可操作，不同的課型（如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動課等）應(yīng)有不同的特點(diǎn)；“學(xué)案”最好以一節(jié)課為單位設(shè)計(jì)。學(xué)生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性和一定的層次性。③設(shè)計(jì)“問題”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu),單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),課時(shí)知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)分析,建立知識結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。編寫“學(xué)案”的基本要素包括四個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要配以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題與情景設(shè)計(jì)，課后應(yīng)有鞏固練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。2．“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（1）“學(xué)案”的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)上要實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”的模式，首要問題是“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，而要設(shè)計(jì)好一個“學(xué)案”就必須遵循以下一些元素。（3）教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。（2）“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”：教師遵循教學(xué)規(guī)律，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，從教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W施教的原理出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性，可操作的“學(xué)案”。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。提高教師駕馭課堂的能力。更重要的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的潛能、實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”還符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。評價(jià)是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。2．巴特勒“七段”教學(xué)論20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論。在“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，只有建構(gòu)性學(xué)習(xí)才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力，最能促進(jìn)人整體的可持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。四、理論依據(jù)1．構(gòu)建主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義