【正文】 問題。②學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是在上課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)案中的“問題”進(jìn)行探究，并提出“學(xué)案”中未能體現(xiàn)的問題。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題。這一階段，教師主要通過巡視、詢問、提問等方法搜集學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題，把主要的、有共性的問題進(jìn)行梳理、歸類，做到心中有數(shù)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這一過程實(shí)際上也是教師在進(jìn)行“第二次備課”。重在解決懸而未決的疑點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。“后教”階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的就不再重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的，一時(shí)難以理解的，教師采取啟發(fā)式、點(diǎn)撥式的方法，給學(xué)生引路、指路，反對(duì)扶著走，喂著吃。教師一般只需肯定正確的，補(bǔ)充不完善的，糾正錯(cuò)誤的，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)的要點(diǎn)，必要時(shí)可由教師設(shè)疑補(bǔ)充遺漏的問題。在教師的指導(dǎo)下，布置課堂訓(xùn)練，尤其要針對(duì)學(xué)生似懂非懂的、容易混淆的問題，練習(xí)的內(nèi)容要精選，形式要靈活多樣（如填空、選擇、判斷、分析說明），用已學(xué)的知識(shí)來分析、解決實(shí)際問題，確保學(xué)生把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來分析、解決實(shí)際問題的能力。誠(chéng)然，教無定法，學(xué)無定法，能提高教育教學(xué)質(zhì)量便是好方法。II、教學(xué)模式運(yùn)行保障①組織領(lǐng)導(dǎo)。②團(tuán)隊(duì)合作。具體為：先學(xué)習(xí)《化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），然后集體討論，再由一人主講，最后研討定“案”并實(shí)施。建立“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。七、研究對(duì)象與方法（1）研究對(duì)象江中和五中的大部學(xué)生及化學(xué)教師。②行動(dòng)研究法　采用四環(huán)節(jié)的行動(dòng)研究，即計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思。分為以下四個(gè)步驟：1．學(xué)習(xí)、研討階段（2010年4月—8月）。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)文件，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，擬出本課題實(shí)施方案，并進(jìn)行可行性論證。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確課題組成員的職責(zé)。2．實(shí)施階段（2010年9月—2011年5月）。②以各校教研組為單位開展“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”大討論并在校內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《意見》集體討論指定主講完善學(xué)案實(shí)施后反饋④討論設(shè)計(jì)“學(xué)案”的程序：⑤實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式后的成效與之前的比對(duì)。整理前一階段課題研究的有關(guān)資料，分析課題研究的結(jié)果，調(diào)整研究方案，拓寬研究思路，創(chuàng)新研究體系。①在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，寫出課題報(bào)告及相應(yīng)論文。在取得一定成績(jī)之后，在全市高中全面鋪開“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性決定了人類的學(xué)習(xí)方式是多樣化、個(gè)性化的，尤其是在校學(xué)生，要在有限的時(shí)間和空間里，掌握幾千年來人類文化的精髓，只用一種學(xué)習(xí)方式是不可想象的。并沒有絕對(duì)的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來積極、主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)。因此，后續(xù)研究非常有必要，只有不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能真正實(shí)驗(yàn)新課程改革的初衷。通過一年研究將一些優(yōu)秀學(xué)案、典型案例、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹W(xué)生的問題探究、模式評(píng)價(jià)等集結(jié)成冊(cè)，形成文本。2．無形成果。澄清了教師們對(duì)“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的模糊認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解，更新了教學(xué)理念。其中“必修教學(xué)”均以各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)（主干知識(shí)）、學(xué)科方法和學(xué)科能力來構(gòu)建本學(xué)科的框架體系，學(xué)生借此可得到“基礎(chǔ)性學(xué)力”的培養(yǎng)和發(fā)展；“選修教學(xué)”則讓一些對(duì)某學(xué)科感興趣、可能有更高發(fā)展水平的學(xué)生以知識(shí)、方法上的拓展和提高以及發(fā)展方向上的鼓勵(lì)，初步培養(yǎng)其“發(fā)展性學(xué)力”，為其專業(yè)發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。（2）學(xué)生得到“實(shí)惠”。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。進(jìn)而獲得人生旅途中生活、發(fā)展的“實(shí)惠”。通過“學(xué)案導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施，打造符合江山特色的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式。十、研究成員分工及條件分析成員分區(qū)組長(zhǎng)：趙春才　全面主持研究。鄭書林　調(diào)查設(shè)計(jì)方案，搜集有關(guān)素材，實(shí)施課題研究。姜素珍　統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，具體實(shí)施，完成相關(guān)教學(xué)研究。參與《高中數(shù)學(xué)課外讀物精編》、《高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)》兩本書的編寫；論文《轉(zhuǎn)換思維角度，培養(yǎng)解題能力》發(fā)表在2002年《高中教育》第6期上；論文“高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)”獲2003年衢州市一等獎(jiǎng)。江山市教育局教研室化學(xué)教研員。在全國(guó)各級(jí)各類的學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表文章（或論文）1500多篇。2005年衢州市一般課題《學(xué)校安全文化建設(shè)的研究》獲一等獎(jiǎng)。江山市教育局教研室科學(xué)教研員，2007年所撰寫的論文《新理念　新問題　新探索――例說課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題》在獲衢州市一等獎(jiǎng)和省三等獎(jiǎng)；《物理概念的建構(gòu)與生成》獲江山一等獎(jiǎng)。江山中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)。1996年獲江山第二屆中學(xué)青年教師教學(xué)教育大比武一等獎(jiǎng)；90、93年兩次獲得江山高中化學(xué)創(chuàng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。――課題組成員姜素珍，中學(xué)一級(jí)，本科學(xué)歷，江山五中化學(xué)教研組長(zhǎng)。邀請(qǐng)有名望的專家、教授擔(dān)綱本課題的指導(dǎo)顧問。具體為：調(diào)查問卷估計(jì)2000元。請(qǐng)專家指導(dǎo)估計(jì)5000元。十二、參考文獻(xiàn)1．《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（第一階段）　浙江教育出版社　2007年6月第1版　2009年10月第3次印刷2．宋運(yùn)來　《什么是最有效的教學(xué)》　江蘇人民出版社　2009年5月第1版3．王金戰(zhàn)　《學(xué)習(xí)哪有那么難》　北京大學(xué)出版社　2009年5月第1版4．姚宏昌　《教育的靈感與智慧》　杭州出版社　2007年4月第1版5．中華人民共和國(guó)教育部　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》　人民教育出版社　2003年10月第2次印刷6．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》　湖北教育出版社　2004年4月第1版7．夸美紐斯[捷克]　《大教學(xué)論》　人民教育出版社　1979年7月第1版浙江省江山市教育局教研室